Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской»
Ст. Кардоникская
2023 год
1
№п/п
1
1.1
1.2.
1.3
1.4
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.5.41.5.5.
1.6.
II
2.1
2.2
2.3.
2.4.
2.5
2.6.
2.7
2.8
2.8.1.
2.8.2
2.8.3.
2.8.4.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.6
Содержание
стр
Целевой раздел
Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской»
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
образовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
1-5
5-7
7-8
8-15
14
15-16
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
16-20
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы 20-22
(к концу дошкольного возраста
Целевые ориентиры в рамках освоения вариативной части
22-23
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел
23-25
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в соответствии с ФОП
ДО
Вариативная часть программы
Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО ДОУ
2.2.1. Региональный компонент
2.2.2. Развитие интеллектуальных, познавательных, творческих способностей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления ,задачи , содержание коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания.
Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.3.1.Комплексно-тематическое планирование
2.8.5.2. План воспитательной работы МБДОУ «Детский сад «Березка» ст.
Кардоникской»
25-106
Организационный раздел программы воспитания
Организационный раздел
Психолого –педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Режим дня
Модель образовательного процесса на день
План непосредственно образовательной деятельности
Краткая презентация программы
174-176
2
106-113
113-118
118-121
122-123
123-125
126-130
130
131-136
136-155
155-159
159-173
176-177
177-185
185-213
214
215-217
217-235
236-238
239-240
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад «Березка» ст. Кардоникской»
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) является нормативноуправленческим документом, определяющим
содержание и организацию образовательной
деятельности и представляющим модель образовательного процесса муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» (далее –
МБДОУ). Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
а также
парциальных программ, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» разработана в
соответствии с нормативно- правовыми документами:
-Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано Минюстом РФ
от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
-Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
-Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в РФ»;
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. от 21.01.2019);
-Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.02.2019,
регистрационный № 53776).
-СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
(зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027
г. (далее – СанПиН);
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020, регистрационный №60833),
действующим до 01.01.2027 г.;
- СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ
18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;
-Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития РФ на период до 2024 года»;
3
-Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030
года»;
-Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
-Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
-Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
-Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральнойобразовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);
-Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации ОП ДО»;
-Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических рекомендаций по
реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
-Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог»
(педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании) (воспитатель, учитель)»;
-Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы
образования»;
-Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 года»;
-Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС ДО»;
-Устав МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской»
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:(ФОП ДО п.2)
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного
образования) и организацию образовательной деятельности в МБДОУ и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка:
физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во
взаимосвязи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО. Вариативная (формируемая участниками
образовательных отношений) часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ. Вариативная часть Программы
учитывает образовательные потребности, интересы
детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
4
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива;
-сложившиеся традиции МБДОУ.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от общего объема программы, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%, что соответствует
требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию,
планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой , вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своего региона, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел: краткую презентацию
Программы МДОУ , предназначенную для родителей (законных представителей) воспитанников
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее действующей
ООП дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской»
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МБДОУ
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
•
нормативно-правовой базы МБДОУ,
•
образовательного запроса родителей,
МБДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Список используемых сокращений
МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» -Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской»
ДО - Дошкольное образование
ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение
ОП ДО - образовательная программа дошкольного образования
5
ОВЗ- Ограниченные возможности здоровья
ФГОС ДО- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ИКТ - Информационно-коммуникационные технологии
УМК- Учебно-методический комплект
ФОП ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
КРР—Коррекционно – развивающая работа
ТРИЗ- теория решения изобретательских задач
ППК-психолого-педагогическая комиссия
1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП ДО (II 14.1 ) является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
6
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы достигается через решение следующих задач ( ФОП ДО( II 14.2 ) :
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского
народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов
России); создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
-Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
-Развитие инициативы и творческих способностей ребенка через коммуникативную, игровую,
познавательно-исследовательскую и изобразительную деятельность, используя методы и приемы
технологии ТРИЗ
1.3. Принципы и подходы к реализации программы
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и дополненных
ФОП ДО: ( II 14.3)
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
7
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста.
МБДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье и
праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов).
МБДОУ осуществляет обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства,
обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для
разностороннего развития личности.
МБДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения
образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с закономерностями
психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы
дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом, сходные возрастные характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется согласно СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача России от 28 января 2021 г. № 2., исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:
- для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка, фактически
находящегося в группе;
- для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на одного
ребенка, фактически находящегося в группе.
Комплектование групп определяется:
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- Уставом МБДОУ.
В МБДОУ функционируют 12 групп общеразвивающей направленности.
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные особенности развития детей 2–3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
8
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически
все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека
в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и
цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в
жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет. Но его может и не быть
Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам
9
— культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно
простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4–5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а
ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится
предметным
и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
10
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме,
решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше
— черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше —
белых или бумажных?», ответ будет таким же—больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь
тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. образовательная деятельность с деть ми 4–5 лет
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых
и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей 5–6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия».
(В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
11
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до
10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о
том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не
выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
12
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6–7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь и т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т.п. Изображение человека становится еще более детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может
быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен
детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
13
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать
фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить
многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО ( п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах и к концу
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной – части,
формируемой участниками образовательных отношений).
1.5.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) (ФОП ДО п.15.2.)
14
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
-ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
-ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
-ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
-ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
-ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
-ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
-ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
-ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
-ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
-ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
-ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
-ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.(ФОП ДО п.15.3.)
1.5.2.1. К четырем годам: .(ФОП ДО п.15.3.1.)
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается
в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
-ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
-ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
15
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
-ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
-ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
-ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
-ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
-ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
-ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные
для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
-ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию
с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
-ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
-ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.5.2.2. К пяти годам: .(ФОП ДО п.15.3.2.)
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
-ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
16
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется
в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
-ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
-ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
-ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
-ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
-ребенок самостоятелен в самообслуживании;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
-ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
-ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
-ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
-ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
-ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
-ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
-ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
-ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
-ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
-ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
-ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей действительности;
-ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
17
-ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
-ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
-ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
-ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
1.5.2.3. К шести годам: .(ФОП ДО п.15.3.3.)
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес
к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
-ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
-ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении
со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения
в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
-ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
18
-ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
-ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые
из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы;
-ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
-ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
-ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
-ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм,
в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
1.5.3 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу
дошкольного возраста): .(ФОП ДО п.15.4.)
-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
-ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими ,;ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
-ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
19
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому
себе;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
-ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
-ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
-ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
-ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
20
-ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
-ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации;
-ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.5.4. Планируемые результаты по направлению: региональный компонент
Ребенок имеет представление об окружающем мире, у него развит кругозор, интеллект, личностные
качества. У детей сформирован интерес к природе родного края; чувство уважения к защитникам
Отечества. Развиты представления о Карачаево-Черкессии, как о малой Родине, дети знакомы с
государственной символикой родного края. Закреплены знания о домашнем адресе, названии станицы,
главных улиц. Развит интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству.
1.5.5. Планируемые результаты по освоению направления «Развитие творческих способностей
дошкольников»
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения,
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; может контролировать свои движения и управлять
ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
21
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
.
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться
оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической
диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на
основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной образовательной
деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с одной
стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального руководителя,
педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при необходимости – медицинского
работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные этапы развития
на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых исследований.
Периодичность педагогической диагностики – два раза в год (в сентябре и мае).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
В сентябре педагогическая диагностика проводится с целью выявления стартовых условий (исходный
уровень развития ребенка), в рамках которого определяются:
22
-достижения;
-индивидуальные проблемы, проявления, требующие педагогической поддержки;
-задачи работы;
-при необходимости индивидуальная работа или индивидуальный маршрут развития ребенка на год.
В мае диагностика проводится с целью оценки степени решения поставленных задач; определения
перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса.
В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, , педагог-психолог.
Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в МБДОУ, на развитие
ребенка.
Степень освоения ребенком Программы оценивается по специальной шкале:
3балла – показатель проявляется ярко, это достижение ребенка;
2 балл – показатель проявляется нестабильно, неустойчиво;
1 баллов – показатель почти не проявляется.
Результаты диагностики отражаются в специальных диагностических картах, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития (например, для части, формируемой участниками
образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
23
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
2.Содержательный раздел
.2.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП ДО(п. 17-28)
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» .(ФОП ДО п.18)
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта,
воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «Социально коммуникативное развитие» представлено
направлениями:
1) «Сфера социальных отношений»,
2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3) «Сфера трудового воспитания»,
4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социально
коммуникативное развитие» представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
I младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОУ;
24
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности; • поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
• развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОУ;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких ч ленах семьи
Содержание образовательной деятельности
•Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
приемы поощрения и одобрения.
• Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
• Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
• Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
• Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
• Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
• Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей).
• Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге.
• Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
• Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
• Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»)
. • Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
• Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
• Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
• Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении.
Четвертый год жизни, II младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
Сфера социальных отношений:
• Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
• Обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
25
забота о членах семьи, близком окружении;
• Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
• Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ОУ
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности
Сфера трудового воспитания:
• Развивать интерес к труду взрослых в ОУ и в семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
• Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку
Область формирования основ безопасного поведения:
• Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• Обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1. Педагог создает условия для формирования у детей образа «Я»: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
2. Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
3. Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
4. Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
5. Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
26
1. Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ОУ (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
2. Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например, ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
2. Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
3. Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
4. Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
2. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
3. Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
4. Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ОУ, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ОУ. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
27
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
5. Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
Сфера социальных отношений:
• Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• Развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности
Область формирования основ гражданственности и патриотизма
• Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
• Воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
• Развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором
они живут
Сфера трудового воспитания:
• Формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
• Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
• Развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ОУ и семье
Область формирования основ безопасного поведения:
• Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
• Знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях
• Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• Формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
2. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
28
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
3. Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
4. Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
5. Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
6. Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
7. Развивает позитивное отношение к ОУ: знакомит с педагогическими и иными работниками
ОУ, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ОУ; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ОУ. Обращает внимание
детей на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
2. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
3. Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
4. Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ОУ (как
29
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ОУ.
2. Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
3. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
4. Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
5. Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
6. В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
2. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
3. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
4. Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Шестой год жизни,
старшая группа
30
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
Сфера социальных отношений:
• Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ОУ;
• Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• Знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
• Поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы
Сфера трудового воспитания:
• Формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
• Воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
• Знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности
Область формирования основ безопасного поведения:
• Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
• Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1. Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ОУ; забота и поддержка младших).
2. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
31
эмоциональных состояний.
3. Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
4. Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
5. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
6 Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
7. Развивает позитивное отношение к ОУ: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей,
их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
2. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
3. Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
Сфера трудового воспитания:
32
1. Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
2. Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых
. 3. Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
4. Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
5. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
2. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
3. Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Седьмой год жизни,
подготовительная к школе группа
33
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
Сфера социальных отношений:
• Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• Обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• Развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• Расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ОУ и в населенном
пункте;
• Развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания
Сфера трудового воспитания:
• Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
• Формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов; • Развивать
интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
• Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
• Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи
Область формирования основ безопасного поведения:
• Формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
• Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
2. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ОУ,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
34
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
3. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
4. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
5. Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
6. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
7. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
8. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
9. Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное 70
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
2. Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
3. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ОУ и в населенном пункте.
4. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
35
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
5. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта
Сфера трудового воспитания
1. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
2. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
3. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
4. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
2. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
3. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
4. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
36
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ОУ, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
5. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
6. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований действующих СанПиН (СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21)
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Социально коммуникативное развитие»
Приобщение к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
Задачи направлений воспитания
-воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к
другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у
ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
37
-формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие» .(ФОП ДО п.19.)
Познавательное развитие предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено направлениями:
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
первая младшая группа
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
• развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
• совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
• формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
• развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально
положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых; • расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
• организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
• развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
образовательной области «Познавательное развитие»
38
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине).
• Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
• Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших предметов.
• Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач; педагог поощряет
действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм
вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет
и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления:
• Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
• Подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
• Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
• Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра
рисует"; 76 "Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
• В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия.
• Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям
Четвертый год жизни,
39
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности
Математические представления:
• Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой;
• Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения
Окружающий мир:
• Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
• Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках
Природа:
• Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
2. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
1. Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
2. Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи)
Окружающий мир:
1. Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
40
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
2. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
3. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ОУ (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека.
4. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). 5. Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). 6. В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
1. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной 78 местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней.
2. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
3. Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств
Математические представления:
• Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
• Обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях
Окружающий мир:
• Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
• Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них
Природа:
• Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
41
• Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
2. Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4
основным свойствам.
Математические представления:
1. Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
1. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
2. Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
3. Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
4. Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
5. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
1. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
2. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
42
3. Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
4. В процессе труда в природе педагог формирует представление об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений о природе.
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
• Формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Математические представления:
• Развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
• Совершенствовать ориентировку в пространстве и времени
Окружающий мир:
• Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности
Природа:
• Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
• Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
• Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы
по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
43
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
2. Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
1. В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
2. Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
3. Организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте
с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год
Окружающий мир:
1. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
2. Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа
1. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира,
их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
2. Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей
со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
3. Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в
разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
4. Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу
Седьмой год жизни,
44
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Познавательное развитие»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
• Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания
Математические представления:
• Обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
• Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования
Окружающий мир:
• Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
• Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
• Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира
Природа:
• Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
• Расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
2. Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
3. Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними
Математические представления:
1. Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
2. В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
45
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
3. Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
4. Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
5. Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир:
1. В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
2. Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни.
3. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России;
4. Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа:
1. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года.
2. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
3. Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
4. Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
5. Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
46
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
Приобщение к
ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
Задачи направлений воспитания
-воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
-воспитание
уважения
к
людям
представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие» .(ФОП ДО п.20)
Речевое развитие включает
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено направлениями:
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
первая младшая группа
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются
Формирование словаря
• Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
47
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи
Звуковая культура речи
• Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса
Грамматический строй речи
• Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 - 4 слов
Связная речь
• Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях
Интерес к художественной литературе
• Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и произносить четверостишия
уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
• Формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяумяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
• Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
• Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
• Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
• Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников
Звуковая культура речи
• Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
• Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
• Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
48
Связная речь
• Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать ее содержание; педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Четвертый год жизни,
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря:
• Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
• Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
• Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
• Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
• Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена 90 существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
• Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.
• Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования
Связная речь
• Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета.
• Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок.
• Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним
Подготовка детей к обучению грамоте
• Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
• Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
49
• Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
• Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
• Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
• Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
• Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1. Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
2. Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
• Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
1. Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
2. Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
1. Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
2. Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у
50
детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2 - 3 простых фраз;
3. Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
• Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря
• Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
• Активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
• Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
• Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний.
• Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
• Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
• Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
• Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь
• Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей
. • Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы.
• Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
• Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе.
• Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей.
• Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
51
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
• Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
• Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные)
. • Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
• Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
• Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
• Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
• Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
• Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
1. Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения
Грамматический строй речи
1. Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
1. Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?"»); составлять описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
52
объяснительной речи;
2. Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
3. Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
4. Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
5. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у
детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству
Подготовка детей к обучению грамоте
1. Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря
• Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
• Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
• Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
• Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове.
• Продолжать развивать фонематический слух.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
• Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных.
53
• Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
• Познакомить с разными способами образования слов.
• Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью
Связная речь
• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
• Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться.
• Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
• Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
• Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
• Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
• Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова
Интерес к художественной литературе
• Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
• Развивать интерес к произведениям познавательного характера;
• Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
• Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
• Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
• Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
• Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
54
• Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1. Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
2. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
1. Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов;
2. Формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
. 1. Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками
Связная речь
1. Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
2. Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
3. Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
4. Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
55
1. Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
2. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Седьмой год жизни,
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Речевое развитие»
Формирование словаря
• Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
• Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу
Звуковая культура речи
• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
• Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией.
• Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в
конце).
• Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
• Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
• Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь
• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.
• Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
• Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения
. • Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок.
• Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
• Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
• Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
• Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
56
указанием их последовательности.
• Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов
Интерес к художественной литературе
• Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
• Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
• Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
• Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
• Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
• Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
• Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1. Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения
Звуковая культура речи
1. Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
. 1. Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния 101
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных
Связная речь
1. Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
2. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
57
3. В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
4. Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их
Подготовка детей к обучению грамоте
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
2. Закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «Речевое развитие»
Приобщение к
ценностям
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»
Задачи направлений воспитания
-владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке);
- воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
58
•
•
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (ФОП
ДО п.21.)представлено направлениями:
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность»
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественноэстетическое развитие» представлены в следующих таблицах
Третий год жизни,
первая младшая группа
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются
Приобщение к искусству
• Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность
• Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
• Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства
Конструктивная деятельность
• Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность
• Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
59
реагировать
Театрализованная деятельность
• Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
• Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами
,игрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать
условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
• Создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
• Формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
• Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
• Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
• Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
• Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление.
• Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование
• Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
• Способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
• Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти);
• Учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами;
• Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
• Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
• Рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим;
60
• Подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у
ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная
рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
• Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
• Набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки
Лепка
• Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
• Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине);
• Учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями;
• Соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее);
• Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники);
• Делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и тому подобное.
• Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность
• В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
• Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
• Способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место.
• Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
• Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
• В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность
Слушание:
• педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение:
• педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
• педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
• продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее);
61
• учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
• педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
• Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения
. • Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей
. • Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
• Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
• Учит сопровождать движения простой песенкой.
•Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев
Четвертый год жизни,
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
• Развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
• Воспитывать интерес к искусству;
• Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
• Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ОУ: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Изобразительная деятельность
• Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
• Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
• Развивать у детей эстетическое восприятие;
• Формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
62
явления, передавая их образную выразительность;
• Находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
• Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
• Формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
• Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
• Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
• Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов
; • Переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
Конструктивная деятельность
• Совершенствовать у детей конструктивные умения;
• Формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
• Формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
Музыкальная деятельность
• Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• Учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
• Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
Театрализованная деятельность
• Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для
ее проведения;
• Формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
• Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
• Формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
• Формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
• Развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• Формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
63
спектаклях;
• Формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность
• Способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• Помогать детям организовывать свободное время с интересом;
• Создавать условия для активного и пассивного отдыха;
• Создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
• Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
• Формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
1. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2. Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3. Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4. Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5. Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование
• Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
• Учит правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку
64
с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
• Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
Лепка
• Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
• Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность
1. Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
2. Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
65
3. Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
4. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
5. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки
Музыкальная деятельность
Слушание:
• Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
• Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
• Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
Пение:
• Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно)
Песенное творчество:
• Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
• Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
• Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
• Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
• Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
• Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
• Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
• Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
• Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
• Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
66
их в самостоятельной игровой деятельности.
• Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
• Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
• Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
• Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
• Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия.
• Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
• Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
• Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
• Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• Формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей
и тому подобное;
• Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
• Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
Изобразительная деятельность
• Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности
• Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• Развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• Продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
• Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• Формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
• Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
67
• Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
• Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• Развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
• Создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность
• Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
• Формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
• Обучать конструированию из бумаги;
• Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала
Музыкальная деятельность
• Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
• Воспитывать слушательскую культуру детей;
• Развивать музыкальность детей;
• Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
• Продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
• Поддерживать у детей интерес к пению;
• Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Театрализованная деятельность
• Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
• Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
• Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
• Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
• Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
• Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
• Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
• Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность
• Развивать умение организовывать свободное время с пользой;
• Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это
68
в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
• Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• Развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
• Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
1. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4. Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5. Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ОУ (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6. Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7. Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8. Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9. Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства
69
Изобразительная деятельность.
Рисование
• Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине
Лепка
• Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
• Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
• Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
• Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
• Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
• Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
• Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
• Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
• Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое).
• Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.
• Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
70
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества
Народное декоративно-прикладное искусство:
• Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
• Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги).
• Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
• Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивная деятельность
1. Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2. Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3. Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
4. Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5. Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
Слушание:
• Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение:
• Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать
концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
71
Песенное творчество:
• Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
• Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
• Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
• Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
• Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность
1. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
2. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
3. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
4. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа.
5. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
6. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
7. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность
1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
2. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
3. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
72
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
4. Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт).
5. Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных).
6. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Развивает творческие способности.
7. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей.
8. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Шестой год жизни,
Старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
• Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
• Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
• Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
• Формировать бережное отношение к произведениям искусства;
• Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
• Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
• Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
• Поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
• Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность
• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• Развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
73
• Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
• Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
• В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• Формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
• Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
• Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ОУ, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
• Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
Конструктивная деятельность
• Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
• Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
Музыкальная деятельность
• Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
• Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
• Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
• Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
Театрализованная деятельность
• Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
• Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
74
• Развивать интерес к сценическому искусству;
• Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
• Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
• Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
• Создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность
• Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
• Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
• Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в
ОУ и вне его.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3. Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4. Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
75
6. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать 125 их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Рисование
Предметное рисование:
• Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
• Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
76
• Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
• Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
• Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал
воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование:
• Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
• Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
• Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
• Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
• Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке"
и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
77
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
• Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства.
Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация:
• Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции.
• Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Народное декоративно-прикладное искусство:
• Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
• Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части.
• Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ОУ, елочные украшения.
• Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет
умение детей экономно и рационально расходовать материалы
Конструктивная деятельность
1. Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
2. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
3. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
4. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. 5. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность
Слушание:
78
• педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
• Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
• Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
• Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
• педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре"
первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
• Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него.
• Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера.
• Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
• педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
• Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
• педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоционально образное содержание.
• Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами.
• Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
• Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
• Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
• Учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
• педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
• Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
• Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп.
• Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
• Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
1. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
2. Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей.
79
3. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения.
4. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
5. Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов
Культурно-досуговая деятельность
1. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
2. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
3. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
4. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости).
5. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Седьмой год жизни,
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
• Продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
• Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
• Формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
• Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
• Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• Помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
• Формировать у детей основы художественной культуры;
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
• Расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
• Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
• Называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
Изобразительная деятельность
• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
• Развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
• Продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
80
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
• Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• Воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
• Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
• Развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; •
Продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• Воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• Организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность
• Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение;
• Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
• Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность
• Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
• Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
• Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
• Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
• Формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
• Совершенствовать у детей звуко высотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
81
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• Развивать у детей навык движения под музыку;
• Обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
• Формировать у детей умение использовать знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность
• Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
• Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации
и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• Продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях
Культурно-досуговая деятельность
• Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• Расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
• Формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
• Поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
1. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2. Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4. Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5. Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
82
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7. Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8. Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9. Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А.
Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10. Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12. Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Рисование
Предметное рисование:
• педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
• Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
• Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
• Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
83
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
• Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
• Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
• Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки.
• Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное).
• Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные).
• Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
• Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
• Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное).
• Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование:
• педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план); • передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное).
• Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
• Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
• умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
• Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
• Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
• Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка
84
• Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой.
• Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция).
• Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
• педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
• Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества
Прикладное творчество:
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
Педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
85
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
• педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
• Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки.
• Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
• педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
• Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
• Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
• Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога.
• Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое).
• Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность
Слушание:
• педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
• обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
• способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее);
• педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение:
• педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую координацию;
• закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы;
86
• учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
• закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
• педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни;
• поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
• педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
• знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
• формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
• педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное);
• учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни;
• выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов.
• формирует у детей музыкальные способности;
• содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках;
• исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
• педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
и различных видах досууговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность
1. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций
к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
2. Воспитывает любовь к театру.
3. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
4. Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
87
5. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
6. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
7. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
8. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
1. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
2. Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
3. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
4. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов.
5. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
6. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт.
7. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к
задачи направлений воспитания
ценностям
«Культура»,
-воспитание эстетических чувств (удивления,
«Красота»,
радости, восхищения) к различным объектам и
«Познание»
явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребенка;
- создание условий для раскрытия детьми
базовых ценностей и их проживания в разных
видах
художественно-творческой
деятельности;
-формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
88
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает в себя цели, задачи и содержания
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено направлениями:
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие» (ФОП ДО
п.22)представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
первая младшая группа
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
• Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал.
89
• Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца;
• остановка катящегося мяча;
• передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5
м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
• ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв
ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
• проползание под дугой (30 - 40 см);
• влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой
за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на
месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в
разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный
бег на расстояние 40 - 80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с
продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см; упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
• по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
• ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
• подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
• В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
• педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
90
• Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой,
после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить
в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений
Четвертый год жизни,
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной
области «Физическое развитие»
1) «Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения)»
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные упражнения»,
4) «Формирование основ здорового образа жизни»,
5) «Активный отдых».
• Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
• Формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• Закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
91
перебрасывание мяча через сетку;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
3. ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
4. бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
5. прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных
линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
6. упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина
2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
3. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад; 1
4. музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
1 педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
2. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры:
92
1. Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры.
2. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
1. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
2. Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
4. Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не
наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых:
1. Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
2. Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ОУ (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной
области «Физическое развитие»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные упражнения»,
4) «Формирование основ здорового образа жизни»,
5) «Активный отдых»
• Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
• Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• Укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
93
• Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
2. Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или
кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком;
3. ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
4. бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный
бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
5. прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
6. упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
94
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
7. Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
3. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
4. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
5. музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает
в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
6. педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой
сверстников;
приучает
к
выполнению
правил,
поощряет
проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения:
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
95
1. Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
2. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья.
2. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
2. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
3. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
4. Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно
оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной
области «Физическое развитие»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры»,
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
• Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
96
• Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
2. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя
его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
3. ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
4. бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег
250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
5. прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
6. прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5
97
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
7. упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
8. Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа
на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
3. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
4. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
5Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары
Подвижные игры:
1. Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх эстафетах, оценивает
98
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
2. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх
Спортивные игры:
1. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
2. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание
3 - 4 фигур.
3. Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
4. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
5. Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3 - 5 м); игра по упрощенным правилам
Спортивные упражнения:
1. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
2. Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
3.Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе)
. 2. Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья.
3. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
4. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
2. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
99
воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
3. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России. 4
. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
5. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут.
6. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры
во время остановки.
Седьмой год жизни,
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ
образовательной
области «Физическое развитие»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры»,
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых»
• Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
• Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности
при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
• Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
• Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
100
поддержку другим людям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
2. В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
3. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
4. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
3. ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
4. бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
5. прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
101
ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
6. прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами
. 7. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
8. Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях
и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
3 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
4.Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
102
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки
Подвижные игры:
1. педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
2. Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать.
3. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности
Спортивные игры:
1. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
2. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
3. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
4. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя н а
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
5. Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
6. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
7. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения:
1. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
2. Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
103
3. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов.
2. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании 162 спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
2. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
3. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
4. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
5. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
6. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40
минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
7. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Приобщение к ценностям
«Жизнь»,
«Здоровье»,
Задачи направлений воспитания
воспитание осознанного отношения к жизни
как основоположной
104
«Познание»
ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия человека;
формирование
у
ребенка
возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической
культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребенка основных
гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
воспитание отношения к
знанию как ценности, понимание значения
образования для человека,
общества, страны
2.2 Вариативная часть программы
Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО ДОУ
2.2.1. Региональный компонент
Пояснительная записка
Актуальность темы
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение которого формируются
предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Время в
сегодняшнем мире постоянно наращивает свой темп. Мир вокруг меняется с невероятной быстротой,
но то, что связано в нем со стабильностью, с привычным укладом жизни, называется традицией.
Важно с дошкольного детства формировать в детях духовно-нравственные качества, воспитывать
хранителя культурного наследия, хранителя традиций и обрядов, подчиняясь великому закону
взаимодействия и взаимопроникновения культур.
Региональный компонент занимает важное место в реализации программы дошкольного образования.
Региональная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой
культуры, присвоении
общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной
культуры.
105
Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у
дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала,
толерантности в условиях современного мира.
Основные функции дошкольного образовательного учреждения по реализации регионального
компонента
Обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры
Достижение ребенком уровня психофизического и социального развития для успешного познания
окружающего мира через игровую деятельность
Включение в образовательную деятельность
Одним из основных источников содержания образования является социальный опыт, который
накоплен в обществе в результате познавательной и предметно-творческой деятельности многих
поколений. Он включает в себя не только обобщенный опыт человечества, но и опыт конкретной
общности (национальности) людей, т.е. национально-социальный опыт. В этой связи национальнорегиональный компонент наполнен знаниями об историческом прошлом и настоящем народа, его
культуре, национальных традициях и обычаях; способами деятельности, связанными с традиционными
национальными видами деятельности, национальным изобразительным и музыкальным искусством, а
также с теми социальными отношениями людей, которые заключены в национальных традициях и
обычаях, поведении и деятельности. Таким образом, национально-региональный компонент – это, вопервых, реальная форма функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; вовторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает
определенными дидактическими и воспитательными возможностями:
• обеспечивает единство и преемственность содержания образования в рамках региона и
Российской Федерации, решая задачу целостности образовательного пространства;
• позволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;
• создает условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма;
• способствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в условиях региона.
Основной целью работы является: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края. расширение
представления об образе жизни людей, населяющих республику Карачаево-Черкесию; на основе
познания способствование
речевому, художественно-эстетическому,
нравственному,
эмоциональному и социальному развитию детей. Воспитание уважительного отношения к наследиям
других народов.
Задачи по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям КЧР, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие
Приобщать детей к истории КЧР. Формировать представления о традиционной культуре родного
края через ознакомление с природой
106
Речевое развитие
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой КЧР
Художественно-эстетическое
развитие
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
КЧР. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к
различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы КЧР.
Условия для успешного решения поставленных задач:
Компетентность педагога по данной проблеме.
Наличие необходимого методического комплекта
по данной проблеме.
Соответствующая предметно-развивающая среда.
Сотрудничество с семьей, с учреждениями окружения.
Методы обучения:
— элементарный анализ (установление причинно-следственных связей);
— экспериментирование и опыты;
— придумывание сказок, рассказов;
— сюрпризные моменты;
— элементы творчества и новизны;
— игровые и воображаемые ситуации;
— решение логических задач;
— метод моделирования и конструирования.
— эмоциональная насыщенность окружения;
В основу реализации регионального компонента положены следующие принципы:
Принцип развивающего обучения.
Правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. (Л. С. Выготский).
Принцип взаимодействия с социальными институтами.
107
Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, музеем школы и т. п. ; в естественном
включении краеведческого материала в программу дошкольного образования.
Принцип личностно-ориентированного общения.
Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по
тематическим блокам или направлениям.
Принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу
наглядности:
иллюстрации,
слайды,
фотографии
родных
пейзажей,
памятников,
достопримечательностей и т. д. ;
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного материала
последовательно (от простого к сложному) ;
Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для
детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды непосредственно
образовательной деятельности, стремиться к достижению результата.
Пути реализации национально-регионального компонента в учреждении:
Интегрирование национально-регионального компонента в образовательных областях
( речевое развитие, социально –коммуникативное развитие, познавательное развитие,
художественно –эстетическое развитие);
В рамках ФГОС ДО образовательный процесс в ДОУ строится по следующим направлениям
деятельности взрослых и детей:
- непосредственно образовательная деятельность;
- совместная деятельность.
- самостоятельная деятельность
-взаимодействие с родителяями
Непосредственно образовательная деятельность регионального содержания реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в соответствии
с перспективным планом.
Содержание работы по региональному компоненту разделено на следующие блоки:
1. Природно-климатические особенности родного края.
В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается
флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают
сведения о географических и климатических особенностях своей местности. Рассматривается горная
местность, с распространенными и редкими растениями, лекарственными травами, животным
миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к
природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе,
стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются:
беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения,
эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.
2. Национально-культурные и исторические особенности края.
108
Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родной станице
Кардоникской, Зеленчукском районе, КЧР (знакомство с историей возникновения и развития
станицы, с особенностями быта и семейного уклада предков.) В мини-музее «Казачья горница»,
опираясь на наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с детьми о работах народных
мастеров, дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают
казачью национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления о
том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы
генеалогической направленности.
Дети посещают достопримечательные места встанице, знакомятся с памятниками культуры,
архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий с видами городов КЧР. Посещение
детской библиотеки, краеведческий музея школы позволит на основе экспонатов, выставок
знакомиться с родным краем.
У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных
национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданскопатриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре.
Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий,
бесед, видеопросмотров, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок,
организации конкурсов.
3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.
Этот блок рассматривается в трех проекциях.
Защитники Отечества:
Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих срочную службу в
Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать Родину.
Используются слайды и фотографии о солдатах-земляках
Ветераны и труженики станицы:
Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в
музей школы МКСОШ №1. Дети знакомятся с материалами экспозиций «Боевой славы» и «Трудовой
славы» односельчан в разные временные отрезки эпох.
Знаменитые люди края:
Дошкольники получают краткие сведения о знаменитых людях края.
4. Символика края.
Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство
дошкольников с гербом, флагом, гимном КЧР. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о
значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства:
гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной
причастности к жизни края.
2.2.2. Развитие интеллектуальных, познавательных, творческих способностей
109
Вариативная часть программы «Технология творчества - ТРИЗ в обучении дошкольников»
направлена на развитие творческих способностей детей и предназначена для детей дошкольного
возраста от 3 до 7 лет.
В процессе обучения дети научатся:
•
видеть противоречия в окружающих предметах и явлениях;
•
пользоваться приемами разрешения противоречий в различных ситуациях;
•
творчески мыслить, уметь высказывать свои идеи, делать выводы, умозаключения;
•
работать с любыми информационными полями,
•
способам мышления, позволяющим строить свои классификационные структуры,
систематизировать объекты материального и духовного мира, решать задачи творческого
характера.
Пояснительная записка
Развитие творческих способностей дошкольников является одним из ведущих направлений в
инновационной деятельности ДОУ. Педагогика творчества должна решить одну из главных
проблем дошкольных учреждении уйти от повседневности, обыденности, где ребенок существует в
границах житейского опыта, систематически расчлененного и упорядоченного средствами
педагогических методик. Интеллект как «способность к обучению» и качество творческой
организации ума на базе интуиции является определяющим механизмом развития информационной
цивилизации. Современные дидактические поиски привели к необходимости создания инновационной
технологии обучения, позволяющего воспитать личность, гармонично сочетающую логический и
творческий компоненты мышления, через формирование умения добывать новые знания в
познавательной и создавать их в творческой деятельности.
Цель программы: воспитание творческой личности через формирование творческого,
диалектического мышления.
Задачи:
- формировать навык познавательной, творческой и практической деятельности;
- развивать творческие способности;
- знакомить с основными понятиями РТВ - ТРИЗ - ТРТЛ (Развития творческого воображения Теории решения изобретательских задач- Теории развития творческой личности).
Принципы педагогической работы:
- Преемственность: каждый последующий материал базируется на знании предыдущего с
расширением и углублением осуществляется постепенное усложнение темы и переход развития
интеллектуальных способностей ребенка к технологии творческого процесса.
- Цикличность: каждая изучаемая тема максимально использует методы и приемы ТРИЗ и РТВ
(системный оператор (СО); конфликтная пара (КП); противоречие (ТП, ФП); идеальный конечный
результат (ИКР); ресурсы (ВПР); приемы устранения противоречий; веполь; методы развития
творческого воображения (РТВ); алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)), формируя
навык разноуровневого понимания элементов и их применения в познавательной, творческой и
практической деятельности, использования в жизненных ситуациях.
- Интеграция: ТРИЗ как универсальный инструментарий используется на всех занятиях . Это
позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании
ребенка осуществить эвристическое обучение.
- Опережающего развития: обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка, что
позволяет осуществлять плавный переход от пассивно-полуактивного к активному, а от него - к
полуавтоматическому этапу, ведя ребенка вперед к творчеству;
- Ситуации успеха: нет неправильных решений - есть другое решение, идет взаимообмен
результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон
воображения, стимулирует его развитие.
Формы организации работы:
- фронтальная;
- групповая;
- коллективная;
110
- индивидуальная.
Методы обучения:
Система творческих заданий, которые даются детям через игры и алгоритмы.
Необходимое условие - практическое воплощение творческой мысли в рисунках, сочинениях, сказках,
песнях, загадках поделках движениях.
Новизна программы заключается в интегрированном решении задач воспитательнообразовательной программы дошкольного учреждения с учетом ФГОС ДО и обучение технолгии
творчества, представленной через систему творческих заданий в играх, алгоритмах.
Тематика игр, творческих заданий зависит от темы изучаемого материала. Цель которых поисковая, исследовательская (новые знания добываются), изобретательская деятельность (новые
знания создаются), а правила игр, представляющие методы и приемы ТРИЗ, дают пути этой
работы.
Прогнозируемые результаты к концу обучения по программе.
Дети должны иметь представление:
- о целях и задачах данного курса.
Дети должны знать:
- методы и приемы ТРИЗ и РТВ.
Дети должны уметь:
- применять изученные методы и приемы ТРИЗ и РТВ для получения и преобразования знаний;
- решать изобретательские задачи.
Содержание работы с дошкольниками от 3 до 7 лет описано в программах
1.Дополнительная общеобразовательная программа «Технология
дошкольников» Попко Е.А М:СОЛОН -Пресс Москва 2020,( стр.35-110)
творчества-ТРИЗ
для
2.Методическое пособие по развитию творческого мышления детей "По ступенькам ТРИЗ" Е Л
Пчелкина, Санкт - Петербург 2010г
3.Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников (учебное пособие
для работников дошкольных учреждений) Т. А. Сидорчук. - Ульяновск : , 2015. - 247с
4. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
МОЗАИКА-СИНТЕЗ издательство
2018
(3-7 лет)
Шиян О. А.
2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы. (ФОП ДО (п.23)
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения,
эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется
время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы
работы с детьми.
111
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение , исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Ранний возраст
Дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
( 2-3 года)
предметная
деятельность
(орудийно игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
предметные действия - ест ложкой, пьет из театрализованная, режиссерская, строительнокружки и другое);
конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативноситуативно-деловое общение со взрослым и личностное) и сверстниками (ситуативноэмоционально-практическое со сверстниками деловое, внеситуативно-деловое);
под руководством взрослого;
речевая
деятельность
(слушание
речи
и
сверстников,
активная
двигательная
деятельность
(основные взрослого
движения, общеразвивающие упражнения, диалогическая и монологическая речь);
простые подвижные игры);
познавательно-исследовательская деятельность
экспериментирование;
изобразительная
игровая деятельность (отобразительная и и
сюжетно-отобразительная
игра,
игры
с деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по
дидактическими игрушками);
образцу, условию и замыслу ребенка;
речевая (понимание речи взрослого, слушание
двигательная деятельность (основные виды
и понимание стихов, активная речь);
движений, общеразвивающие и спортивные
подвижные
и
элементы
изобразительная деятельность (рисование, упражнения,
спортивных
игр
и
другие);
лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
элементарная
трудовая
деятельность
хозяйственно-бытовой
самообслуживание и элементарные трудовые (самообслуживание,
действия
(убирает
игрушки,
подметает труд, труд в природе, ручной труд);
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание и
музыкальная деятельность (слушание музыки и понимание музыкальных произведений, пение,
исполнительство,
музыкально-ритмические музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
движения).
Формы работы по образовательным областям
направления развития
Формы работы
112
и образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое
развитие
Младший дошкольный возраст
• Игровая беседа с элементами
• движений
• Игра
• Утренняя гимнастика
• Интегративная деятельность
• Упражнения
• Экспериментирование
• Ситуативный разговор
• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Проблемная ситуация
Старший дошкольный возраст
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Социальнокоммуникативное
• Игровое упражнение
• Индивидуальная игра
• Совместная с воспитателем
игра
• Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Педагогическая ситуация
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Поручение
• Дежурство.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Речевое развитие
• Рассматривание
• Игровая ситуация
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
• Чтение.
• Беседа
113
Познавательное
развитие
• Дидактическая игра
• Ситуация общения.
• Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
• Интегративная деятельность
• Хороводная игра с пением
• Игра-драматизация
• Чтение
• Обсуждение
• Рассказ
• Игра
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация
Художественное – • Рассматривание эстетически
эстетическое
привлекательных предметов
развитие
• Игра
• Организация выставок
• Изготовление украшений
• Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
• Экспериментирование со
звуками
• Музыкально-дидактическая
игра
• Разучивание музыкальных
игр и танцев
• Совместное пение
•
•
•
•
•
•
•
•
•
114
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Моделирование
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
•
•
•
•
•
•
•
•
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка.
Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Методы реализации программы
Название метода и
Особенности
Особенности
его краткая
деятельности
деятельности ребёнка
характеристика
взрослого
Информационно-ре- Предъявление информации, организация
Восприятие образовацептивный метод — действий ребёнка с объектом изучения
тельного материала,
экономный путь переосознание, запоминание
дачи информации
Примеры применения:
Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и
явлений: величина, структура, форма, цвет и др.), рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Репродуктивный ме- Создание условий для воспроизведения
Актуализация предтод основан на много- представлений и способов деятельности,
ставлений, воспрократном повторении
руководство их выполнением
изведение знаний и
ребёнком информации
способов действий по
или способа
образцам, запоминание
деятельности
Примеры применения:
Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя, беседа (с использованием
вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель
Проблемный метод
Постановка проблемы и раскрытие пути её Восприятие образова(метод проблемного
решения в процессе организации опытов, тельного материала,
изложения) - педагог наблюдений в природе и др.
осознание представлений и
ставит проблему и
проблемы, мысленное
показывает путь её
прогнозирование способов
решения
решения, запоминание
Примеры применения:
Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идёт применение
знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов,
рассматривание картин и разрешение изображённой коллизии, дидактические игры: лото,
домино и др.
115
Эвристический метод
(частично-поисковый)
- проблемная задача
делится на части проблемы, в решении
которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов
решения проблем, планирование шагов
решения, руководство деятельностью
детей
Восприятие и осмысление
задания, актуализация
представлений,
самостоятельное решение
части задачи, запоминание
Примеры применения:
Упражнения (без повторения!) конструктивного характера(перенос освоенного способа
действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является
продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа
Исследовательский
Составление и предъявление проблемных Восприятие проблемы,
метод направлен на
ситуаций, ситуаций для экспериментиро- составление плана её
развитие творческой
вания и опытов
решения (совместно с
деятельности, на
воспитателем), поиск
освоение способов
способов, контроль и
решения проблем
самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
2.4 .Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. (ФОП
ДО П.24 )
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры;
116
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени:
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
-практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурнгигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
117
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне
организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,
его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный
баланс различных видов деятельности:
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность (НОД)
Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность
самостоятельная деятельность
2-3 г
3-4 года
4-5 лет
2 по 10мин
2 по 15 мин
2 по 20 мин
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
5 – 6 лет
2-3 по 20- 25 мин
6 – 6,5
2,5 – 3,5
6-7 лет
3 по 30 мин.
5,5 - 6
2,5 - 3
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января
2021 г. № 2.
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет
не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и
вторую половину дня.
Продолжительность непрерывной ООД:
Вторая группа раннего возраста
Не более 10 минут
Младшая группа
Не более 15 минут
Средняя группа
Не более 20 минут
Старшая группа
Не более 25 минут
118
Подготовительная группа
Не более 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в
первой половине дня не превышает:
Вторая группа раннего возраста
20 минут
Младшая группа
30 минут
Средняя группа
40 минут
Старшая группа
50 минут
Подготовительная группа
1 час 30 минут
В
середине времени,
отведенного на НОД,
проводят динамическую паузу.
Перерывы между периодами НОД не менее 10
минут.
В
середине НОД статического характера проводят физминутку.
Организованная образовательная деятельность сдетьми старшего дошкольного возраста осущест
вляется во второй половине дня после дневного сна,
но не чаще 2-3
раз в
неделю
Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину включает:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
-слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями).
119
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.(ФОП ДО п.25 стр.157-161)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
120
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. (ФОП
ДО п.26.)
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
121
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать
особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы
с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
122
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего
и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка. Осуществляется
в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Формы, методы , приемы и способы взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
-Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
123
-Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.
-Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.( ФОП ДО П 27)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОУ
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать :план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий ;рабочие
программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия освоения Программы. методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
-определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОУ;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами; осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);-оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
-выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации; обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
124
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОУ;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями
в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
-изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в
их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
-выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- КРР включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
125
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети,
имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
126
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
-определение вида одаренности, интеллектуальных и личностныхособенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
. Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
127
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном
уровне образования:
-коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
2.8.Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской»
2.8.1.Пояснительная записка. (ФОП ДО п.29.1)
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
128
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколении, единство народов России..
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания. (ФОП ДО п. 29.2)
2.8.2.1.Цели и задачи воспитания.(ФОП ДО п.29.2.1.1.)
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
2.8.2.2.Общие задачи воспитания в ДОУ: (ФОП ДО п.29.2.1.2.)
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.8.2.3.Направления воспитания. (ФОП ДО п.29.2.2)
129
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника",
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
130
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.8.2.4. Целевые ориентиры воспитания. (ФОП ДО п.29.2.3)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
131
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое)
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
жизнь
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
132
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Ценности
Показатели
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
133
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.8.3.Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя
ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДОУ, задающий культуру
поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ДОУ.
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ.
Основные характеристики уклада ДОУ
Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия- разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Принципы жизни и воспитания в ДОУ соответствуют основным принципам дошкольного
образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
134
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж;
МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» – это учреждение с 35 летней историей, и в
тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на современном
этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности
детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных, инновационных форм и технологий
в работе с детьми в рамках интеграции образовательных областей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Березка» ст.
Кардоникской» находится в центре станицы. Земельный участок площадью 8686 кв.м., Газоны
занимают 75-80% территории, остальная площадь приходится на асфальтовые и грунтовые
площадки, дорожки. Затененность территории достаточно высока, что в летний период создает
благоприятный микроклимат для прогулок. Среди деревьев преобладают лиственные породы, а
значит весной и зимой на участке много света. На территории имеются игровые площадки в
количестве 12 шт.
Здание площадью 2136, 9 кв.м. построено по типовому проекту, наполняемость -230 мест
Ближайшие культурно-массовые объекты ДОУ: МКОУ СОШ №1, детская библиотека, школа
искусств.
ДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в
возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений. В ДОУ функционирует 12 групп
общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.00-19.00 с
понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Материально-техническая база соответствует требованиям ФОП ДО, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный предоставить качественное
образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом.
Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, можно выделить факторы, которые
положительно влияют на формирование имиджа нашего ДОУ. Детский сад имеет достаточно
большой опыт работы на рынке оказания образовательных услуг и пользуется спросом у населения
станицы.
Анкетирование родителей показывает, что о нашем дошкольном учреждении узнают от своих
знакомых, коллег по работе, которые довольны результатом
образовательной деятельности учреждения. Наш детский сад известен в профессиональных кругах и
среди общественности, что является важным условием создания конкурентоспособного учреждения
и создания положительного имиджа.
Профессионализм руководителя и педагогов напрямую влияют на качество оказания
образовательных услуг, а, следовательно, и на имидж детского сада.
.МБДОУ работает над следующими приоритетными направлениями:
- развитие интеллектуальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастными
способностями;
135
- формирование интернационально- патриотической культуры через региональный компонент,
-развитие личностных качеств дошкольников.
В ДОУ сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы, совместные
мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более работоспособным и
восприимчивым к инновациям.
Выпускники детского сада хорошо учатся в школе. Их достижения, а также отзывы родителей
об организации образовательного процесса, уровне обученности воспитанников также способствуют
формированию имиджа нашего учреждения. Открытость и интегрированность ДОУ позволяют
устанавливать и расширять партнерские связи. Мы результативно сотрудничаем с детской
библиотекой, школой-искусств, МКОУ СОШ №1 др.
Работу по созданию и поддержанию имиджа осуществляем по направлениям:
-создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
-дизайн ДОУ и групповых помещений;
-повышение качества образовательной деятельности;
-формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет определенным
образом позиционировать себя, представить уникальность образовательного учреждения. Для этой
цели мы ведем группы МБДОУ в соц. сетях для родителей, где делимся новостями нашей жизни в
ДОУ.
Отражаем регулярно в наглядной информации образовательную структуру ДОУ, особенности
содержания образования, приоритетные направления деятельности.
Создание позитивного имиджа образовательного учреждения в первую очередь возложено на
его персонал, особенно непосредственно на педагога, который вступает в тесный контакт с
реальными и потенциальными потребителями образовательных услуг – педагога.
Новое поколение сотрудников принимают и соблюдают положительные традиции коллектива,
которые передают наши ветераны.
Мы стремимся к высоким результатам, достижениям в деятельности образовательного
учреждении и транслируем свои достижения (призовые места, победы в конкурсах, участие в
конференциях; социальная адаптация, т.е. портфолио достижений ДОУ, на сайте ДОУ)
Имидж ДОУ - эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто
сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками
призванный оказывать психологическое влияние определенной направленности на конкретные
группы социума.
Миссия ДОУ - сохранение психологического и физического здоровья дошкольника, оказание
помощи ребёнку в реализации своих возможностей, создание условий для роста его индивидуальных
способностей, подготовка ребёнка к дальнейшей социализации в обществе.
Одной из главных задач ДОУ является создание атмосферы психологического комфорта и
эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. ДОУ предоставляет
детям возможность развиваться разносторонне, а педагогам – проявить себя профессионально.
Важно настроить всех работников на качественную работу на перспективу, создать дух общности,
корпоративности, единения; сформировать узнаваемый образ на рынке образовательных услуг.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
136
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность .взаимодействие с
родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и ДОУ в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОУ
Ключевые правила ДОУ - взаимное уважение между ребенком и взрослым и доверительное
отношение. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Правила взрослого к ребенку
1. Уважать ребенка и не допускать насилие.
2. Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.
3. Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что позволяет выработке
ответственности и уверенности.
4. Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных
представителей).
5. Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.
6. Формировать самостоятельность с учетом возраста.
7. Быть примером для дошкольников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия; − педагог описывает события и ситуации,
но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
137
2. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в каждой
группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Традиции ДОУ - детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников
воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей.
В дошкольном учреждении за время работы сложились свои традиции:
-Участие педагогов в муниципальных, региональных и федеральных проектах, конкурсах
педагогического мастерства;
-Создание видеотеки: открытые занятия, праздники и развлечения, выставки творческих
работ;
-Совместные выставки творческих работ детей и родителей;
-Проведение Парада гимнастик;
- Проведение праздников и развлечений с участием родителей.
- Проведение клубного часа;
-Подведение итогов года : мастер класс «Открытая книга »;
-Конкурс личных портфолио и портфолио групп
-«Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), акции«Покормите птиц зимой»
(формирование ценностных отношений к окружающем у миру), «Окна
Победы»(патриотическое воспитание дошкольников) и др.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ.
Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованных педагогом ,
совместной детско-взрослой деятельности
(образовательное событие), самостоятельной
деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых
норм и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не
предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из условий, потребностей,
возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом
современных тенденций дошкольного образования. Педагоги ДОУ
использует календарь
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный
год от Минпросвещения России. .(ФОП ДО п 36.4.)
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной
группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
138
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика: эмблема ДОУ
(логотип « березка») и его использование на официальном сайте учреждения, на информационных
стендах в ДОУ, в названии групп. Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и
соответствует целям образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное
оформление.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников,
понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям груп
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда ДОУ – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте,
основными характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
-«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
-«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым. Цели и задачи
воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
-предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального
и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
=свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит
к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Состав воспитывающей среды ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
139
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОУ в своей работе используют
разные виды деятельности:
-игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого
общества;
-коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности
ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
-предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает
ориентировать в окружающем мире;
-изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать
его и принять в нем участие;
-наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, закрепляет
социальные чувства;
- проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и
интеграцию разных видов деятельности;
-конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое
воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
-ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
-самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
-занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
-социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
-экскурсии и целевые прогулки;
-кружковая работа;
- музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
-встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и
воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и
при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
140
-совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
-предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
-планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
-оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» прилагает усилия, чтобы
образовательное учреждение представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить
воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению со станицей, республикой, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность
В МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» сформирована устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы. В ДОУ к профессиональным общностям относятся педагогический совет,
творческие и рабочие группы, психолого - педагогический консилиум. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых объединяют
общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
141
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других. Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов
детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечивается
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях( ФОП ДО п.29.3.4.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное
патриотическим направлениями воспитания;
развитие»
соотносится
с
познавательным
и
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
142
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья» ,«Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
143
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
-формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий для
развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и правил,
принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления
здоровья;
-оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
-объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий;
- создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями заключается в следующем: родители и воспитатели не
«заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка,
144
при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель прислушивается
к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте ДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОУ, родительских комитетов
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания, Советы родителей;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в ДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
-сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
-владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
-формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Взаимодействие педагогов ДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый
ребенок чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и
помогут.
145
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1. Обеспечить эмоциональное благополучие Для этого педагог должен:
ребенка
• общаться с детьми доброжелательно, без
обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать,
что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные
варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при
помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование
ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей
2.
Формировать
доброжелательные, Для
формирования
доброжелательного
внимательные отношения
отношения педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила
взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил,
прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего
дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно
предлагают
правила
для
разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
3. Развивать самостоятельность
Для формирования детской самостоятельности
педагог должен выстраивать образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
•
учиться
на
собственном
опыте,
экспериментировать с различными объектами,
в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое
пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и
принятии доступных им решений.
• с целью поддержания детской инициативы
педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные
события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его
(например,
детям
можно
предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
•
предъявлять
и
обосновывать
свою
инициативу (замыслы, предложения и пр.);
146
•
планировать
собственные
действия
индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий
индивидуально и в малой группе, команде.
4. Создавать условия для развития свободной С целью развития игровой деятельности
игровой деятельности
педагог должен уметь:
• создавать в течение дня условия для
свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых
детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать,
какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой
деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит
стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских
идей). Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
5.
Создавать
условия
для
развития Стимулировать
детскую
познавательную
познавательной деятельности
активность педагог может:
• регулярно предлагать детям вопросы,
требующие не
только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагать детям открытые,
творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые
ситуации,
на
которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечить в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия;
• позволять детям определиться с решением в
ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организовывать обсуждения, в которых дети
могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строить обсуждение с учетом высказываний
детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогать организовать дискуссию;
•
предлагать
дополнительные
средства
(двигательные, образные, в том числе
наглядные методы
6. Создавать условия для развития проектной
С
целью
развития
проектной
деятельности
деятельности педагог должны:
• создавать проблемные ситуации, которые
инициируют
детское
любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать
проектные
образовательные
147
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
•
поддерживать
детскую
автономию:
предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
•
помогать
детям
планировать
свою
деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми
проектных решений поддерживать их идеи,
делая
акцент
на
новизне
каждого
предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные
ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
7. Создавать условия для самовыражения Для того чтобы дети научились выражать себя
средствами искусства
средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети
могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки
во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении
необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские
произведения
не
были
стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в
воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
• организовывать события, мероприятия,
выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для
детей разных групп и родителей.
8. Создавать условия для физического развития Для того чтобы стимулировать физическое
развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность
активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу
эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения,
помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
9. Осуществлять построение вариативного Необходимо учитывать особенности участия
развивающего образования
педагога (занятия, организованные взрослым;
обогащенные игры детей в центрах активности,
созданных
при
помощи
взрослого;
образовательное событие, в процессе которого
взрослый участвует с детьми; свободная игра
148
детей, во время которой
вмешивается).
События образовательной организации
взрослый
не
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
-разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы
воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год, Зимняя
спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей. Ежегодно
проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети принимают участие в
конкурсных мероприятиях ДОУ.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Проекты месяца разнообразны по
тематике, содержанию, организационным формам,
Праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей.
149
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел,
интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
В ДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего
общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество),
обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего
дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка
помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и
знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи
между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в
природе;
дает возможность знакомить детей с родной станицей, достопримечательностями родного края,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими, смелыми,
выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья детей.
150
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены,
формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом; Зарядка, гимнастика - повышают
работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении. Задачи сна разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который очень полезен для
детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности при
одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать
за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное мышление,
укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им
игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и
развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и
эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным
образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что
игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить
им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял, обыгрывал,
чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и содержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры, в
который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла,
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
151
решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется
в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется
в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ. Педагоги МБДОУ используют основные виды
организации совместной деятельности, воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186 п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) в соответствии ФОП ДО (П. 29.3.6.):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ: информационные стенды с
символикой РФ, КЧР
2) компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ: географические карты, глобус, макеты
достопримечательностей региона, книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, лэпбук
« КЧР», коллекция мини-кукол в национальных костюмах, предметы быта; центр «Краеведения и
патриотизма» в каждой группе.
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус, энциклопедии,
детская художественная литератур, иллюстрации о животном и растительном мире планеты, жизни
людей разных стран, природы и пр. макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков,
настольно-дидактические игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно –
ролевым играм оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы».
152
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми предметамизаместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья, различные
виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный, пластмассовый,
металлический и пр.).игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям
развития.
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные игры, открытки,
иллюстрации, фото.
6) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира: предметы для опытно-экспериментальной
деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал,
центр «Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому
воспитанию и пр.игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино различной
тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы, часы
различные. схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства: картинки, схемы последовательности
одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки стола и др., уголки дежурства,
наглядные пособия, дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в
группе, при выполнении трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и
пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта: музыкальноспортивный зал, спортивная площадка на территории, инвентарь для выполнения основных
движений, ОРУ, маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты, картотеки спортивных,
подвижных и народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа: подборка книг,
репродукций, иллюстраций по истории страны, игры, наглядные пособия для ознакомления с
культурой и бытом народов КЧР, России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного
быта, национальных костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8.3.1.Комплексно-тематическое планирование
153
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий, приуроченных
кгосударственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры на учебный год согласно ФОП ДО
Комплексно- тематическое планирование в группе раннего возраста (2-3 г.)
Месяц
Тема недели
1
Мероприятие
Сентябрь Адаптационны
й период.
«Здравствуй
детский сад»
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
«День
пожилых
людей»
«День
народного
единства»
«Красавица
зима в гости к
нам пришла!»
Тема недели
2
Мероприятие
«Красота вокруг
нас»
Тема недели
3
Мероприятие
«Осень- как
время года»
Тема недели
4
Мероприятие
«Малышам о
профессиях»
День защиты
животных
«Домашние и
дикие
животные»
«Неделя добрых
дел»
«Детский сад
страна друзей»
«Мой край
родной»
«Синичкин
день»
«Мамин
праздник»
«Я – человек»
«Страна
мастеров»
«Новый год у
ворот»
Русские
народные
Каникулы.
праздники.
Коляда.
«Путешествие в «Это нам
мир книг»
интересно»
«Мамин день»
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
«Какие краски у
весны»
Путешествие в
«Загадочный
страну здоровья
мир космоса»
Моя малая
Лес весной.
родина
День защиты
детей!
День ГИБДД
«Правила
дорожные,
знать каждому
положено»
«Один дома»
Кто к кормушке
прилетел
Зимние забавы.
День Защитника
Отечества
«Малышам о
воде»
Виды
транспорта
Мой дом- моя
семья
Театр малышам.
День России!
«Маленькие
россияне»
Любимые
сказки.
»
День семьи,
любви и
верности
«Я и моя семья»
День российской
почты
«Малышам о
профессии
почтальон»
154
Тема недели
5
Мероприятие
Полезные вещи
Народные
традиции.
«Природа
вокруг»
Здравствуй лето!
День охраны
окружающей
среды
«Природа вокруг
нас»
День рыбака
»Рыбаки –
ребятки»
День ВМФ
«Юные
мореходы»
Август
День строителя
«Поиграем,
подрастём и в
строители
пойдём»
День
физкультурника
«Маленькие
спортсмены»
Малышам о лесе
День
Российского
кино
«Юные зрители»
Русские народные праздники
Коляда
Русские народные праздники.
Коляда
В мире много
неизвестного, очень –
очень интересного!
Это вам интересно!
(опыты и
эксперименты)
Кто к кормушке прилетел?
Птицы зимой
Зимние виды
спорта
Зимние виды
спорта
День защитника
Отечества
Наша Армия
День родного
языка
Международный
женский день
Мамин день
Весну встречаем
Весну
встречаем(масленица)
Вода вокруг нас
Вода вокруг нас
Путешествие в страну
здоровья
«Где живут
витамины»
Загадочный мир
Вселенной
Полёт в космос
Транспорт и правила
дорожного движения
Транспорт и правила
дорожного движения
День воинской славы
Моя малая Родина
Лес и цветущая весна
Деревья и растения
нашего леса
Мой дом – моя
семья
Я и моя семья
Май
Март
Путешествие в мир
книги
Неделя детской
книги
Я и дом
«Один дома»
Апрель
Февраль
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Декабрь
Адаптационный
Международный день
Осень как время года
Все работы хороши,
период
красоты
Осень как время года выбирай на вкус
До свиданья лето,
Красота вокруг нас
Кто работает в
здравствуй детский
детском саду
сад!
День пожилых людей
Домашние и дикие животные День отца
Мой край родной
Мои бабушки и
Животные осенью
Папин праздник
Мой край родной
дедушки
Международный день
музыки
День народного
Неделя добрых
Синичкин Календарь Есть такая
Полезные
единства
дел
Синичка -зимы
профессия – мама! вещи
Народы России
Неделя добрых
сестричка
Мамочка
«В мире
дел
любимая
предметов и
вещей»
Красавица зима, в гости к нам
День
Страна мастеров
Новый год у
пришла
конституции
Русский сувенир
ворот
Сюрпризы
День художника
деда Мороза
Январь
Комплексно- тематическое планирование 2 мл.гр и ср.гр.
155
Народные
традиции
Поиграем в театр
Какой бывает театр
Когда Земля
пробуждается
Природа
вокруг
Детство – это я и ты.
Здравствуй лето!
Июнь
Июль
Август
День защиты детей
День России
Пушкинский день «Природа вокруг нас»
«День защиты
«Маленькие россияне» «Любимые
детей»
сказки»
День русского языка
День ГИБДД
День
День Российской
День рыбака
День ВМФ
«Правила
семьи, любви и
почты
«Рыбаки «Юные
дорожные знать
верности.
«Детям о
ребятки»
мореходы»
каждому
«Я и моя семья» профессии
положено»
почтальон»
День строителя
День физкультурника
День российского флага День кино
«Поиграем,
Спорт и дети
«Белый, синий,
«Юные зрители»
подрастём и в
красный»
строители пойдём».
Комплексно- тематическое планирование в старших и подготовительных группах
Месяц
Тема недель
Тема недель
Тема недель
Сентябрь
День знаний
Международный
день красоты
Осень золотая в День воспитателя
гости к нам
и всех
идет
дошкольных
работников
«Осень как
«Все работы
время года»
хороши, выбирай
на вкус»
«Хочу все знать»
«Красота вокруг
нас»
Октябрь
Ноябрь
День пожилых
людей
«Старших надо
уважать»
День защиты
животных
«Домашние и
дикие
животные»
День отца
Мой любимый
край
«Папа лучший
друг»
«КЧР- мой край
родной»
День народного
единства
Неделя добрых
дел
«Что такое
доброта»
Синичкин день
День матери
«Синичка зимы
сестричка»
«Мамы всякие
нужны , мамы
всякие важны»
День
Конституции
Российской
Федерации
«Я – гражданин
своей страны»
«Страна
мастеров»
Новый год
«Все вместе мы
Россия»
Декабрь
Тема недель
Зима
«Красавица
Зима, в гости к
нам пришла!»
156
«Русский
сувенир»
«Новый год у
ворот»
Тема недель
Полезные
вещи
«В мире
предметов и
вещей»
Январь
Русские
народные
праздники
«Коляда в гости
к нам пришла»
Февраль
Путешествие в
мир книги
«По страницам
добрых книг»
Март
Апрель
Международный
Весну
женский день
встречаем
«Масленица »
«О любимой
мамочке»
Путешествие в
День
стану здоровья
космонавтики
«В здоровом
теле , здоровый
дух»
Май
День Победы
«Этих дней не
смолкнет слава»
Июнь
Июль
Август
День российской
науки
«Это нам
интересно»
( опыты ,
эксперименты)
День защиты
детей
«Дети
–
это
счастье»
День ГИБДД
«Правила
дорожные, знать
каждому
положено»
День строителя
«Поиграем ,
подра0стём и в
строители
«В космосе
бывали мы»
Я и дом
Зимующие птицы
«Один дома.
Безопасность в
быту»
«Кто к кормушке
прилетел?»
Зимние виды
спорта
День защитника
«Русские
Отечества «Армия традиции»
родная»
«Народная
культура»
«Мы любим
спорт»
Мир воды
«Вода вокруг
нас»
Транспорт и
правила
дорожного
движения
Всемирный день
театра
«Поиграем в
театр»
Праздник Весны и
Труда
«Мир, труд, май»
«Безопасность
на дороге»
Лес и цветущая
весна
«Растения –
земли
украшение»
День России
День семьи
«Мой дом - моя
семья»
«Здравствуй лето»
«Юные
россияне »
Пушкинский
день
«Любимые
сказки»
День семьи,
любви и
верности
День
российской
почты
«Я и моя семья»
«Профессия
почтальон»
День
физкультурника
День
Государственно
го флага
Российской
Федерации
«Здоровье в
порядке –
157
Детство – это я и
ты
Всемирный день
охраны
окружающей
среды
«Природа вокруг
нас»
День рыбака
«Рыбаки ребятки»
День российского
кино
«Юные
Зрители»
День ВМФ
«Юные
мореходы»
пойдём»
спасибо зарядке»
«День флага»
2.8.5.2. План воспитательной работы МБДОУ «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской»
Тема
Долгосрочный
проект
Направление
Этико –
эстетическое
Мероприятие
Творческо-речевой
проект «В театр
играем - речь
развиваем»
Дата
В
теч.г.
Долгосрочный
проект
Патриотическое
-« Я помню, я
горжусь!» (средние,
старшие,
подготовительные
группы)
В теч.г.
«Моя семья»
(младшие группы)
В теч.г
Младшие группы
Старший
воспитатель
Воспитатели
Специалисты
Родители
1
неделя
1 младшая группа
Воспитатель
1
неделя
2 младшая группа
Инструктор по
физ. воспитанию
воспитатели
Духовнонравственное
Долгосрочный
проект
Адаптационный
период
«Здравствуй
детский сад!»
Этико –
эстетическое,
Физическое и
оздоровительное
До свиданья
лето, здравствуй
детский сад!
04.09- 09.09
День Знаний
04.09- 09.09
Патриотическое,
физическое и
оздоровительное
Познавательное
Познавательное
Этикоэстетическое
День солидарностиДуховнов
борьбе с
нравственное
терроризмом
3 .09.
Международный Познавательное
Сентябрь
Музыкально
–
ритмическая
игра
«Пляшет зайка на
лужайке, черепашка
на песке»
Физкультурный
праздник «Весёлые
старты»
Игра-развлечение
«Веселое
путешествие в
страну знаний»
Викторина «Хочу всё
знать»
Конкурс стенгазет к
дню знаний «Хочу
все знать»
Беседа «День
памяти»
(презентация
«Беслан.3.09.2004»,
игра «Вопрос-ответ»,
мультфильм «Зина,
Кеша и террористы
Беседа «День
158
Группа
Ответственные
Все возрастные Старший
группы
воспитатель
Воспитатели
Специалисты
Родители
Средние, старшие Старший
и
воспитатель
подготовительные Воспитатели
группы
Специалисты
Родители
Средняя группа
1
неделя
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Подготовительная
группа
1
неделя
Все возрастные Старший
группы
воспитатель
Воспитатели
3.09.
Старшая группа
воспитатели
Подготовительная
группа
08.09
Старшая группа
воспитатели
день
распространения
грамотности
08.09
грамотности»
(рассказ воспитателя
о празднике, чтение
стихотворения
В.Берестова
«Грамотным быть —
Хорошо», игры «Доскажи
словечко», «Назови
одним словом»,
загадывание загадок).
«Красота вокруг Этико –
нас»
эстетическое,
Социальное
Международный Этико –
день красоты
эстетическое
11.09.-15.09.
Патриотическое,
физическое и
оздоровительное
Игра
–
пение
«Путешествие
в
волшебный лес»
Творческая гостиная
«Это чудо- красота»
Этико –
эстетическое,
Познавательное
Осень как время Этико –
года 18.09-22.09. эстетическое
Коллективный плакат 3
«Осенние листочки» неделя
Этико –
эстетическое
Этико –
эстетическое
«Малышам
профессиях»
о Социальное,
познавательное
Все работы
хороши,
выбирай на вкус
25.09-29.09
День
воспитателя
и всех
дошкольных
работников
25.09-29.09
Познавательное,
Трудовое
День пожилых
Социальное
Трудовое
этикоэстетическое
2
неделя
1 младшая группа
воспитатели
2
неделя
2 младшая группа
воспитатели
Спортивный
досуг 2
«Живет
повсюду неделя
красота»
Музыкальное
развлечение
«Мы играем и поем,
очень весело живём!»
Театральное
представление
«Осенний лес »
3
неделя
3
неделя
Творческая выставка 3
«Осенние фантазии» неделя
Целевая прогулка по
детскому саду «Мир
профессий»
Образовательное
событие
«Наш
любимый
детский сад
Музыкальное
развлечение
«Все
работы
хороши,
выбирай на вкус»!»
4
неделя
4
неделя
Средняя группа
Старшая группа
Инструктор по
физ.воспитанию
Подготовительная воспитатели
группа
1 младшая группа Воспитатели
родители
2 младшая группа
Средняя группа
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Старшая группа
воспитатели
Подготовительная
группа
Все возрастные Старший
группы
воспитатель
Воспитатели
Специалисты
Родители
1 младшая группа воспитатели
2 младшая группа
воспитатели
Средняя группа
4
неделя
октябрь
Музыкальная
игра 1
159
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Подготовительная руководитель
группа
1 младшая группа
воспитатели
людей
02.10.-06.10
Этикоэстетическое
Социальное,
духовнонравственное
Социальное
физическое и
оздоровительное
Международный Познавательное,
день
музыки Этико01.10
эстетическое
Этикоэстетическое
День защиты
животных
«Домашние
дикие
животные»
09.10 -13.10
Физическое и
оздоровительное
и Познавательное,
Физическое и
оздоровительное
Познавательное,
патриотическое,
духовнонравственное
День учителя
05.10.
День отца
16.10.-20.10.
Познавательное,
трудовое
Духовнонравственное
Социальное
Социальное
«Жили у бабуси два неделя
весёлых гуся»
1
«Игра-Беседа о
неделя
бабушке и дедушке»
Физкультурный
праздник «А, ну-ка,
дедушки, а, ну-ка
бабушки!»
Средняя группа
Инструктор по
Подготовительная физ.воспитанию
группа
воспитатели
2
неделя
2
неделя
2
неделя
Беседа
о
школе 05.10.
(рассказ воспитателя
о празднике , чтение
произведения
«В
школу» А.Барто ,
«Щедрые
сердца
учителей
»
Т.
Шорыгина , Д.и.
«Школьные
принадлежности»,
«Что мне нужно в
школе»
3
Фотовыставка «Мой
неделя
папа»
«Квест-игра:
3
«Секреты Отцов»
неделя
родители
2 младшая группа
Средняя группа.
Воспитатели,
Старшая группа
Воспитатели,
Подготовительная
группа
1 младшая группа Воспитатели,
2 младшая группа
Средняя группа
Инструктор по
физ.воспитанию
воспитатели
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели,
Подготовительная
группа
1 младшая группа
Воспитатели
2 младшая группа
Воспитатели
Средняя группа
160
воспитатели
1неделя Старшая группа
Физкультурный
праздник «Люди
пожилые , сердцем
молодые !»
Интерактивная игра 01.10
«Загадки
феи
Музыки»
Музыкальная викторина01.10
«День музыки»
Физкультурный
досуг «Зайка»
Физкультурный
Аттракцион «Не
ленись, не зевай, все
заданья выполняй»
Игра-викторина
«Домашние и дикие
животные»
Инсценировка сказки
«Зимовье» (
кукольный театр )
2 младшая группа
Духовнонравственное
Социальное
Мой край родной Этико –
23.10-27.10
эстетическое
патриотическое
Этико –
эстетическое
патриотическое
Проект
«Мой 3
любимый папа»
неделя
Настольный
4
театр «Курочка Ряба» неделя
Утренник «Осень в 4
гости к нам пришла» неделя
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
1 младшая группа Воспитатели
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Подготовительная руководитель
группа
2 младшая группа
Средняя группа
День народного
единства3
0.10- 03.11
патриотическое
Социальное,
трудовое
Патриотическое,
физическое и
оздоровительное
Патриотическое
Неделя добрых делПатриотическое,
06.11- 10.11
духовнонравственное
Физическое и
оздоровительное
Патриотическое,
духовнонравственное
Этикоэстетическое
Синичкин
Календарь
13.11.- 17.11
Познавательное,
Этико –
эстетическое
Познавательное,
Этико –
Ноябрь
Физ.досуг
«Маленькие
россияне»
Игра-забава
«В
гостях у бабушки
Федоры»
Соревнование «Моя
Родина - Россия»
Соревнование «В
единстве наша сила »
Фотовыставка
«Люблю тебя мой
край родной»
Социальная
«Неделя
дел»
1
неделя
1 младшая группа
1
неделя
2 младшая группа
1
неделя
1
неделя
акция 2
добрых неделя
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели
Средняя группа
Старшая группа
Инструктор по
физ.воспитанию,
Подготовительная
воспитатели
группа
Все возрастные
группы
Старшая группа
Воспитатели
Воспитатели
Физкультурный
досуг
"Веселые
ребята!"»
Конкурс совместного
декоративноприкладного
творчества детей и
родителей «Герои
советских
мультфильмов»
2
неделя
2
неделя
Подготовительная
группа
2 младшая группа Инструктор по
физ.воспитанию,
Средняя группа
воспитатели
Все возрастные Воспитатели
группы
родители
Развлечение
«Синичкин
праздник»
Музыкальное
развлечение
3
неделя
1
группа
161
3
«Мы неделя
младшая Воспитатели
2 младшая группа
Воспитатели,
музыкальный
эстетическое
Патриотическое,
этикоэстетическое
День памяти
Духовнопогибших при
нравственное,
исполнении
патриотическое,
служебных
трудовое
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России
08.11
День матери
Социальное,
20.11-24.11
этикоэстетическое
Социальное,
Социальное
Социальное
Полезные
Познавательное
вещи27.11- 01.12
Познавательное
Социальное,
трудовое
Познавательное
Социальное,
трудовое
День
Государственного Патриотическое,
герба Российской познавательное
Федерации
30.11
Красавица Физическое и
зима в гости к нам оздоровительное
пришла04-08
слушаем музыку»
Театрализованная
игра «В гостях у
Синички»
Театрализованное
представление
«Столовая
для
птичек»
Просмотр
презентации
«Профессия
полицейский»,
(история праздника,
функции полиции,
чтение С.Михалкав
«Дядя Стёпа »
3
неделя
Средняя группа
Старшая группа
руководитель
Воспитатели
Подготовительная
группа
2
неделя
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Концерт «Тепло
родных сердец»
4
неделя
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Подготовительная руководитель
группа
2
младшая
группа
Средняя группа
Воспитатели
Родители
1 младшая группа Воспитатели
Проект
«Все
начинается с мамы!»
Акция «Для любимой
мамочки»
Выставка рисунков
«Моя мама лучше
всех»
4
неделя
4
неделя
4
неделя
Тематическая
игра
«Что
из
чего
сделано»
Виртуальная
экскурсия «Наш быт»
5
неделя
1 младшая группа
Воспитатели
5
неделя
2 младшая группа
Воспитатели
Все возрастные Воспитатели
группы
Родители
Средняя группа
КВН «В мире
предметов»
5
неделя
Викторина
«День 30.11
Государственного
герба
Российской
Федерации»
декабрь
Физкультурный
1
досуг
«Зимушка неделя
зима»
162
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
1 младшая группа
Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
Физическое и
оздоровительное
«Зимняя олимпиада»
Этикоэстетическое
Проект
«Пришла 1
красавица зима »
неделя
Инсценировка сказки
«Зимовье»
03.12
Видеоролик «День
неизвестного
солдата»
День неизвестного Патриотическое
солдата
03.12
Международный Духовнодень инвалидов нравственное
03.12
День добровольца
(волонтёра ) в
России
05.12
Международный
день художника
08.12
Духовнонравственное
Этикоэстетическое
1
неделя
Презентация «Все мы 03.12
разные , но все мы
едины » (Беседа «Все
люди на земле
одинаковые»,
просмотр
мультфильма
В.Катаева «Цветик
семицветик »)
05.12
Акция «Добро есть в
каждом сердце»
Выставка рисунков 08.12
по теме «Красавица
зима»
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Инструктор по
физ.воспитанию,
воспитатели
Воспитатели
Родители
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Родители
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Родители
Подготовительная
группа
2 младшая группа
Средняя группа
Этикоэстетическое
Я - Человек
Выставка рисунков
«Рисуем с мамой»
Игровая
ситуация
«Умываемся вместе с
куклами»
Инсценировка сказки
«Путешествие
колобка»
08.12
1 младшая группа
Воспитатели
Родители
2
неделя
1 младшая группа
Воспитатели
2
неделя
2 младшая группа
Воспитатели
День Героев
Отечества
09.12
Социальное,
Физическое и
оздоровительное
ЭтикоЭстетическое
Духовнонравственное
Патриотическое,
этикоэстетическое
Я- гражданин
своей Страны
11.12.-15.12
Патриотическое,
этикоэстетическое
Развлечение
«Конституция
России- детям »
2
неделя
Патриотическое,
Творческий
2
День
конституции
11.12.-15.12
Выпуск газеты
«Герои СВО»
163
Средняя группа
09.12
Старшая группа
Воспитатели
Родители
Подготовительная
группа
Подготовительная Воспитатели,
группа
музыкальный
руководитель
Старшая группа
Воспитатели
этикоэстетическое
Страна
Этико мастеров18.12-22.12
эстетическое
Труд
Этикоэстетическое,
трудовое,
физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое,
Новый год
Этико25.12-29.12 эстетическое
Русские
народные
праздники.
Духовно нравственное
08.01 -12.01
Познавательное,
Этикоэстетическое,
патриотическое
Патриотическое
Этикоэстетическое,
патриотическое,
физическое и
оздоровительное
Я и дом
Социальное
15.01- 19.01
Познавательное
Кто к кормушке Познавательное,
прилетел22.01-26.0
Социальн
ое
Познавательное,
Этико-
коллаж «Моя Россия» неделя
Конкурс совместного 3
творчества
неделя
«Мастерская
Деда
Мороза»
Создание мини – 3
музея
«Народная неделя
игрушка»
Физкультурный досуг 3
«Русская
народная неделя
игрушка - матрешка»
Физкультурный
досуг
«Город мастеров»
Общесадовский
3
утренник в честь
неделя
закрытия Года педагога и
наставника
Утренник
4
«Зимняя сказка»
неделя
Музыкальная игра забава
«Эй
матрёшки, расписные
сарафаны и ложки»
Проект
«Славим
Рождество
Христово»
2
неделя
2
неделя
Родители
1 младшая группа
2 младшая группа
Воспитатели
Родители
Средняя группа
Воспитатели
Родители
Старшая группа
Инструктор по
физ.воспитанию,
Подготовительная воспитатели
группа
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Подготовительная руководитель
группа
Все возрастные Воспитатели,
группы
музыкальный
руководитель
родители
1 младшая группа Воспитатели,
музыкальный
руководитель
2 младшая группа
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
родители
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Праздничнокарнавальная
игра
"Славим Рождество
Христово"
Музыкально спортивное
развлечение
«Пришла коляда,
отворяй ворота»
2
неделя
2
неделя
Старшая группа
Игровая викторина
«Правила
безопасности»
Игра-занятие
«Кошкин дом»
3
неделя
Все возрастные Воспитатели
группы
Средняя группа
Инструктор по
физ.воспитанию,
Подготовительная воспитатели
группа
3
неделя
Акция
«Каждой 4
птичке по кормушке» неделя
1 младшая группа
Воспитатели
Родители
4
неделя
2 младшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Музыкальное
164
эстетическое
Познавательное,
патриотическое
День снятия
патриотическое
блокады
Ленинграда. День
памяти жертв
Холокоста
27.01
Путешествие в мирЭтикокниги
эстетическое
29.01- 02.02
В мире много
Познавательное
неизвестного, очень
– очень
интересного!
День разгрома
Патриотическое
советскими
войсками немецко фашистских войск в
Сталинградской
битве
День российской Познавательное
науки
05 02 -09.02
Зимние виды спорта
Физическое и
12.02- 16.02 оздоровительное
День памяти о
Патриотическое
россиянах ,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
15.02
День Защитника Патриотическое,
Отечества19.02- Физическое и
23.02
оздоровительное
Патриотическое,
развлечение
«Поиграем –
угадаем»
КВН «Птицы вокруг 4
нас»
неделя
«Память жива»
4
(проект «Блокада
неделя
Ленинграда»,
презентация «Дети жертвы Холокоста»»)
февраль
Театральное
1
представление
«В неделя
гостях у сказки »
Средняя группа
руководитель
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Родители
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Путешествие
по
сказкам
"Сказочное
путешествие "
Игра –
экспериментирование
«Приключение
капельки
Капитошки»
Виртуальная
экскурсия «Мамаев
курган», «Памятники
военной
славы»
1
неделя
Подготовительная
группа
1 младшая группа Воспитатели
2 младшая группа
2
неделя
Средняя группа
1 младшая группа Воспитатели
2 младшая группа
Проект «Детское
экспериментирование.
Что вокруг
нас?»
Соревнования
«Зимние забавы и
игры»
2
неделя
Презентация
«Афганистан »
3
неделя
Средняя группа
1
неделя
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
3
неделя
Старшая группа
Воспитатели
Родители
Подготовительная
группа
Старшая группа
Инструктор по
физ.воспитанию,
Подготовительная воспитатели
группа
Старшая группа
воспитатели
Подготовительная
группа
Физкультурный
4
досуг
«Я
солдат неделя
отважный»
Праздник «День
4
165
1 младшая группа
2 младшая группа
воспитатели
этикоэстетическое
Международный Патриотическое,
день родного языкаэтико21.02
эстетическое
Патриотическое,
этикоэстетическое
Патриотическое,
Духовно –
нравственное
Международный Социальное,
женский день
этикоэстетическое
4.03-8.03
Весну встречаем
11.03 - 15.03
Познавательное
Познавательное
Патриотическое
Познавательное
Всемирный день
театра
Поиграем в
театр
25.03-29.03
неделя
4
Конкурс стихотворений неделя
«Мой край
родной»
«Вечер
сказок 4
народов КЧР»
неделя
Игра
–
забава 4
«Весёлые матрёшки» неделя
март
Утренник
1
неделя
Этико-эстетическое,Музыкально
Духовноспортивное
нравственное
развлечение
физическое и
«Масленица»
оздоровительное
День воссоединения
Патриотическое
Крыма с Россией
18.03
Мир воды
18.03- 22.03
защитника
Отечества»
Этико эстетическое
Этико эстетическое
- 2
неделя
Просмотр
видеоролика «Крым 3
…».
неделя
Воспитатели,
Средняя группа музыкальный
Старшая группа
руководитель
Подготовительная
группа
Старшая группа
воспитатели
Подготовительная
группа
2 младшая группа воспитатели
Средняя группа
1 младшая группа
воспитатели
Все возрастные Воспитатели,
группы
музыкальный
руководитель
Старшая группа
Воспитатели,
Подготовительная музыкальный
группа
руководитель
Инструктор по
физ.
воспитанию
Старшая группа
воспитатели
Подготовительная
группа
Игра
занятие 3неделя Старшая группа
воспитатели
«Царство воды»
Подготовительная
группа
Проект «Вода это
3неделя 2 младшая группа воспитатели
жизнь».
Средняя группа
Игра – эксперимент 3неделя 1 младшая группа воспитатели
«Водичка, водичка –
умой моё личико»
Театр игрушек «Три 4
1 младшая группа воспитатели
медведя»
неделя
Кук.
Театр 4
2 младшая группа воспитатели
«Заюшкина избушка» неделя
ТеатральноСредняя группа
постановочная игра с
элементами
кукольного
театра
"Если сказку любишь
166
Этико –
эстетическое
ты, в теремок к нам
приходи".
«Театральный
фестиваль»
с
участием родителей
Конкурс
«Театр
своими руками»
Кукольный театр «В
гостях у сказки»
4
неделя
Все возрастные Воспитатели
группв
Родители
4
Все возрастные
неделя группв
4
Старшая группа
нееделя
Подготовительная
группа
1
Все возрастные
неделя группы
Воспитатели
Родители
Воспитатели
1
неделя
1 младшая группа
Инструктор по
физ.
воспитанию,
воспитатели
воспитатели
Загадочный мир Познавательное
2
космоса08.04-12.04
неделя
Патриотическое,
2
познавательное,
Проект
неделя
физическое и
«Маленькие
оздоровительное, космонавты»
Клубный час «В 2
Патриотическое, космосе
бывали неделя
познавательное, мы»
физическое и
оздоровительное,
этикоэстетическое
Транспорт и правила
Викторина «ПДД»
дорожного
Социальное,
Проект «Безопасность на3
движения
познавательное
дорогах»
неделя
15.04- 19.04
Социальное,
Театр
игрушек 3
познавательное
«Дорожная сказка»
неделя
Игра – путешествие
«Три
чудесных
света»
познавательное
Тематическая
игра 3
«Угадай
на
чём неделя
поедем»
Природа вокруг Познавательное ,
4
Этико Музыкальное
неделя
Когда Земля
эстетическое
развлечение «Добрый
пробуждается
жук»
22.04- 30.04
Трудовое,
Утренник
4
познавательное
«Весна Красна»
неделя
1 младшая группа
воспитатели
2 младшая группа
воспитатели
Праздник весны и
труда
Трудовое,
22.04- 30.04
познавательное
Старшая группа
Путешествие в
страну здоровья
01.04- 05.04
Физическое и
оздоровительное
Физическое и
оздоровительное
апрель
«Парад гимнастик»
Физкультурный
досуг «Будь здоров
малыш»
Игра – путешествие
«Космос»
Проект «1 мая 4
– день трудящихся»
неделя
Игровое
167
Средняя группа
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Подготовительная руководитель.
группа
инструктор по
физ.воспитанию
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
2 младшая группа Воспитатели
Средняя группа
1 младшая группа
Воспитатели
1 младшая группа
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
музыкальный
руководитель
Воспитатели
Подготовительная
День Победы
06.05 - 10.05
Патриотическое
Трудовое
Патриотическое
Патриотическое
Лес весной
13.05-17.05
Этико –
эстетическое,
Познавательное
Этикоэстетическое
День детских
Социальное
общественных
организаций России
19.05
День семьи
20.05-24.05
Социальное
Духовнонравственное
Социальное
Духовнонравственное
Социальное
Духовнонравственное
Здравствуй лето! Этико эстетическое
Детство - это я и тыфизическое и
27.05- 31.05
оздоровительное
Социальное,
развлечение
«Праздник труда»
май
Утренник «Этих дней не1
смолкнет
неделя
слава»Утренник
«Наследники
Победы»
Акция
1
«Открытка ветерану» неделя
Конкурс
1
«История Победы в неделя
стихах и песнях»
2
Праздник
неделя
«Весна в лесу»
Виртуальное
2
путешествие
по неделя
весеннему лесу»
Экологическая 2
сказка -инсценировка неделя
«Весенняя сказка»
Беседа «День детских 19.05
общественных
организаций
России» (Рассказ о
символах пионерии,
разучивание
пионерских речёвок ,
просмотр
мультфильма
Мальчиш
Кибальчиш»
Фотовыставка «Я и
3
моя семья»
неделя
Образовательн
ое событие «Моя
семья»
Выставка
«Семейное фото»
3
неделя
Игра – забава
с
погремушками
«Пляшет возле ушка
– наша погремушка»
Стенгазета
«Спорт
в
нашей
семье»
4
неделя
168
3
неделя
4
неделя
группа
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Подготовительная руководитель
группа
2 младшая группа
Воспитатели
Средняя группа
Все группы
Воспитатели
1 младшая группа
Воспитатели
2 младшая группа
Воспитатели
Средняя группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
2 младшая группа Воспитатели
Средняя группа
1 младшая группа
Воспитатели
1 младшая группа
Воспитатели
2 младшая группа
Воспитатели,
Средняя группа
этикоэстетическое
ДуховноПроект «День 4
нравственное,
защиты детей
неделя
Социальное
Выпускной
физическое и
бал в детском саду
оздоровительное,
этикоэстетическое
День славянской Познавательное
Квест - игра «День
24.05
письменности и
славянской
культуры
письменности и
24.05
культуры»
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Подготовительная руководитель,
группа
инструктор по
физ.воспитанию
Старшая группа
Воспитатели,
Подготовительная
группа
июнь
День защиты детейДуховно03.06-07.06
нравственное,
Социальное
физическо
еи
оздоровительное,
этикоэстетическое
День русского языка
Познавательное,
06.06
этикоэстетическое
патриотическое
День России
10.06-14.06
Патриотическое
Патриотическое
Патриотическое
Музыкально спортивный праздник
«Планета детства»
1
неделя
Все возрастные Воспитатели,
группы
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физ.воспитанию
06.06
Старшая группа
Развлечение «День
русского языка»
Воспитатели
Вечер загадок: 06.06
«Угадай, из какой
сказки?»
Презентация «Уголки 2
большой России»»
неделя
Квест «В поисках
символа России»
Праздник
воздушных шаров
Викторина
«Моя
родина
Россия»
2
неделя
2
- неделя
Пушкинский день Этико-эстетическое,
3
17.06-21.06
познавательное
Квест- игра
неделя
«По следам
Пушкинских героев»
Этико-эстетическое,
Игра – забава 3
«Путешествие
в неделя
сказочный
мир
А.С.Пушкина»
День памяти и
3
скорби
Патриотическое Экскурсия к памятнику неделя
22.06
неизвестного
169
Подготовительная
группа
2 младшая группа Воспитатели
Средняя группа
2 младшая группа
Воспитатели
Средняя группа
1 младшая группа
воспитатели
Старшая группа
воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
воспитатели
Подготовительная
группа
2 младшая группа воспитатели
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
воспитатели
Всемирный день Патриотическое,
охраны окружающей
познавательное,
среды
физическое и
24.06 – 28.06
оздоровительное,
этикоэстетическое
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное,
этикоэстетическое
День ГИБДД
01.07 - 05.07
Социальное
Социальное,
трудовое,
Социальное,
трудовое,
День семьи, любвиСоциальное,
и
верности
этико08.07-12.07
эстетическое
День
российской
почты. 15.0719.07
Социальное,
этикоэстетическое.
Духовнонравственное
Социальное,
Духовно нравственное
Социальное,
Познавательное
Трудовое,
физическое и
оздоровительное
солдата
Клубный час 4
«Давайте сохраним неделя
планету»
группа
Старшая группа
Беседа
«Природу
охранять»
2 младшая группа
4
надо неделя
воспитатели
Подготовительная
группа
воспитатели
Средняя группа
июль
Развлечение
«Приключения
Светофорчика»
Игра-путешествие
"Давай
дружить дорога"
"Путешествие
в Светофорию"
1
неделя
1 младшая группа
воспитатели
2 младшая группа
1неделя
воспитатели
Средняя группа
1
неделя
воспитатели
Игровая программа
«Путешествие
Зеленого огонька
Маршрутная игра «Уроки
безопасности на дороге
для
Незнайки»
2
Тематическое
неделя
развлечение «Семья
моя, мой отчий дом»
Театрализован 2
ное
развлечение неделя
«Сказки
бабушки
Забавушки».
Старшая группа
Пальчиковый
«Семья»
1 младшая группа
воспитатели
3
неделя
1 младшая группа
воспитатели
3
неделя
2 младшая группа
театр 2
неделя
Выставка
детских
работ
«Открытка
другу»
Физкультурны
й досуг «Поможем
почтальону Печкину»
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели,
музыкальный
Подготовительная руководитель
группа
2 младшая группа
воспитатели
Средняя группа
Воспитатели
Инструктор по
Средняя группа физ.воспитанию
Старшая группа
Подготовительная
группа
170
День рыбака
22.07- 26.07
Трудовое, этикоэстетическое
Этикоэстетическое
День ВМФ
29.07- 02.08
Познавательное
Этикоэстетическое,
трудовое
патриотическое
трудовое
патриотическое
День строителя
05.08- 09.08
Трудовое,
социальное
Социальное
Социальное
День
физкультурника
12.08- 16.08
Физкультурное и
оздоровительное
Физкультурное и
оздоровительное
День
Патриотическое
Государственного
флага
Российской
Федерации
Театр картинок
«Рыбалка»
Музыкальное
развлечение
«Побольше вам
рыбки, чтоб сияли
улыбки!»
4
неделя
4
неделя
Квест
–
игра
«Поиграем подрастём
и
в
строители
пойдём»
Кукольный
театр «Кошкин дом»
Физкультурный
досуг «В гости к
Спортику»
Физкультурный
досуг
«Ловкие, смелые,
сильные, умелые».
Квест-игра «В
поисках Российского
флага»
Акция «Флаг России 171
Подготовительная
группа
1 младшая группа
2 младшая группа
Средняя группа
Игра – эксперимент 5
«Почему кораблики неделя
не плывут»
5
Парад корабликов
неделя
Развивающая
программа «День
Военно-морского
флота России»
Выставка
5
«Морские войска на неделя
защите Родины»
Квест - игра «День
ВМФ»
август
Кукольный театр
«Три поросенка»
Развлечение «Мы
строители »
Старшая группа
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
воспитатели
1 младшая группа
Воспитатели
2 младшая группа
Воспитатели
Средняя группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели,
1 неделя
музыкальный
Подготовительная руководитель
группа
1 неделя 2 младшая группа
Воспитатели
Средняя группа
1 неделя 1 младшая группа
Воспитатели
2
неделя
1 младшая группа
Воспитатели
2
неделя
2 младшая группа
3
неделя
Воспитатели
музыкальный
Средняя группа руководитель
Старшая группа
Инструктор по
физ.воспитанию
Подготовительная
группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
19.08-23.08
Патриотическое
День российского Этикокино
эстетическое,
26.08- 30.08
Духовнонравственное
Этикоэстетическое,
Этикоэстетическое,
наша
гордость и слава »
Развлечение «Символ 3
России –флаг»
неделя
Вернисаж «Природа
нашего края»
Проект «Кино»
Викторина
«Волшебный мир
кино»
Социокультурный контекст. Социальное партнерство
4
неделя
4
неделя
4
неделя
2 младшая группа
Средняя группа
Воспитатели
музыкальный
руководитель
2 младшая группа
Воспитатели
Воспитатели
Средняя группа
Старшая группа
Воспитатели
Подготовительная
группа
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ осуществляет деловое, практическое и научно -консультативное
сотрудничество с различными организациями.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями
Нап
рав
лени
е
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Образование
РИПКРО
Формы сотрудничества
Курсы повышения квалификации, участие в
смотрах, семинарах, конференциях, обмен
опытом, посещение выставок
МКОУ СОШ № 1
Педсоветы, посещение уроков и занятий,
Ст.Кардоникской
семинары, практикумы, консультации для
воспитателей и родителей, беседы,
методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Дошкольные
Проведение методических объединений,
учреждения района консультации, методические встречи, обмен
опытом
172
Периодичность
По плану ДОУ,
РИПКРО
По плану
преемственнос
ти ДОУ и
школы
По плану УО,
по мере необхти
Медици
на
-проведение медицинского обследования;
-связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости и профилактики
(консультирование)
Детская школа
Экскурсии, посещение выставок, занятия по
искусств
знакомству с музыкой разных направлений,
инструментами, посещение концертов.
Выступление учеников музыкальной школы
Школьный музей
Экскурсии, игры – занятия, встречи
совместная организация выставок, конкурсов;
Детская
Коллективные посещения, литературные
библиотека
вечера, встречи с библиотекарем,
познавательные викторины на базе библиотеки
для родителей и детей, создание семейной
библиотеки.
2.8.4. Организационный раздел программы воспитания
Культура
Детская
поликлиника
1 раз в год
По мере
необходимости
По плану
Школы
искусств
2-3 раза в год
По плану
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический коллектив,
укомплектованный согласно штатному расписанию. Воспитатели, осуществляют образовательный
процесс в течение всего времени пребывания детей в детском саду. Старший воспитатель
осуществляет планирование, контроль, методическое сопровождение организации мероприятий с
участниками образовательных отношений. Деятельность педагога-психолога – проведение
диагностики, коррекционно – развивающих занятий, консультирование педагогов, родителей по
вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста. Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному воспитанию,
инструктор по физической культуре по физическому развитию. 56% педагогов имеют высшую и
первую квалификационную категорию, повышают профессиональный уровень через различные
формы обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении
педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий.. Кадровый состав педагогического коллектива МБДОУ укомплектован
педагогическими кадрами на 85%. Педагоги дошкольного учреждения являются активными
участниками семинаров, конференций, методических объединений, становятся победителями и
лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня, представляют свои авторские методические
разработки в печатных изданиях, делятся опытом работы на научно – практических семинарах и
конференциях, методических днях и днях открытых дверей муниципального и регионального уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей Программы воспитания:
– Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Березка» ст.
Кардониксой»
-договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования
- должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ,
- план работы на учебный год,
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей. (ФОП ДО п. 29.4.3.)
173
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских
домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
. Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Организационный раздел Программы ДОУ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка (ФОП ДО п.30)
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого
педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
174
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
175
психолого-
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает организованное пространство
(территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития. РППС ДОУ
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
176
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих
предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-аместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают
свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов
требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для реализации требований ФГОС ДО, Программы размещение оборудования в группах
предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих
воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей. Все оборудование можно
условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству
спокойной деятельности и пространству познания и творчества. Оборудование в группе может быть
размещено и по центрам детской активности.
Такое разделение пространства способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы,
без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого, помогает детям лучше
понимать, где и как работать с материалами. При такой организации следует продумывать соседство
центров с учетом пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и
конструирование, например, часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается
или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества.
Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с литературой - с
театрализованным и художественным творчеством. Количество и организация Центров варьируется
в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению, размещению оборудования
Уголки (центры) оборудованы в каждой группе Пространство групп организовано в виде хорошо
разграниченных зон («центры»), оснащенных большим количеством развивающего материала. В
игровых помещениях каждой группы имеется игровые центры по основным направлениям
воспитания
и
образования:
177
СОДЕРЖАТЕЛЬ
НЫЙ
ЦЕЛЕВОЙ
Модель предметно развивающей среды дошкольного учреждения,
с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Цель: Создание условия для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными
особенностями и требованиями образовательной программы
Задачи:
• Создавать атмосферу эмоционального комфорта
• Создавать условия для физического развития
• Создавать условия для творческого самовыражения
• Создавать условия для проявления познавательной активности детей
• Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов
декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки
• Создавать условия для участия родителей в жизни группы
Принципы организации предметно-развивающей среды:
• соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
• соответствие возрастным особенностям и интересам детей
• соответствие требованиям СанПиН
• Открытость среды для преобразований
• Современность среды
• Эстетика среды
• Комфортность среды
Компоненты предметно-развивающей среды
Художественно-эстетическое развитие
3-4 года
4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие
5-8 лет
178
3-4 года
4-5 лет
5-8 лет
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫ
Й
уголок творчества;
музыкальный уголок;
уголок рисования;
уголок творчества;
музыкальный уголок;
уголок ручного труда;
полочка красоты;
уголок рисования;
уголок конструирования
уголок творчества;
музыкальный уголок;
творческая мастерская;
полочка красоты;
уголок рисования;
уголок конструирования
кукольный уголок;
больница;
парикмахерская;
уголок ряженья;
уголок уединения;
кукольный уголок;
уголок сюжетно-ролевых игр;
мое настроение;
я пришел;
уголок именинника;
ладошка успеха;
наши славные дела;
уголок уединения;
уголок нарядов;
уголок дежурств
кукольный уголок;
уголок сюжетноролевых игр;
азбука настроения;
я пришел;
уголок именинника;
панорама добрых дел;
звезда недели (дня);
наши успехи
уголок уединения;
уголок дежурств
Компоненты предметно-развивающей среды по образовательным областям
Познавательное развитие
3-4 года
4-5 лет
Речевое развитие
5-8 лет
3-4 года
4-5 лет
179
Физическое развитие
5-8 лет
3-4 года
4-5 лет
5-8 лет
сенсорный
уголок;
книжный
уголок;
уголок
дидактически
х игр;
уголок
природы;
уголок
«песок-вода»
уголок
природы;
книжный
уголок;
уголок
дидактических
игр;
уголок
безопасности;
уголок
коллекционера
;
патриотически мини-музей;
й уголок
огород на окне
буквенный
фриз;
цифровой фриз;
уголок
занимательной
математики;
уголок
природы;
уголок
дидактических
игр;
книжный
уголок,
полочка умных
книг;
минилаборатория;
патриотический
уголок;
уголок
безопасности;
островок
сокровищ;
мини-музей;
фоторепортаж
макеты;
огород на окне;
уголок
космоса;
уголок «права
ребенка»;
уголок
первоклассника
учите с
нами;
уголок
речевых
игр;
театральный
уголок;
уголок
общения
учите с
нами;
уголок
речевой
уголок;
театральный
уголок;
уголок
общения
учите с
физкультурный физкультурный
нами;
уголок;
уголок;
уголок речи
мы
и
спортсмены;
грамотности;
театральный
уголок;
уголок
общения
Уголок
двигательной
активности;
книга
рекордов;
Требования к зонам:
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
180
Художественноэстетическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
- Наличие календарей
природы, коллекций
- Наличие атрибутов и
пособий для
исследовательской
деятельности
- Наличия материалов для
сенсорного образования
- Наличие наглядного
материала, игр, пособий
для ознакомления с
окружающим миром
- Наличие художественной
и энциклопедической
литературы
- Наличие материалов по
правилам безопасности
- Наличие дидактических и
развивающих игр
- Наличие наборов
предметных и сюжетных
картинок, альбомов,
иллюстраций, открыток,
фотографий по разным
темам
- Наличие картотеки
речевых игр
- Наличие разных видов
театров (пальчиковый,
плоскостной, теневой,
фланелеграф и др.)
- Наличие атрибутов для
театрализованных игр
(маски, шапочки)
- Наличие атрибутов для
подвижных игр
- Наличие спортивных
игр (городки,
бадминтон, теннис и др.)
- Наличие в группе
условий для проведения
закаливания и
профилактики
плоскостопия
- Наличие
нестандартного
оборудования,
изготовленного
воспитателями и
родителями
- Наличие выносного
материала для
проведения подвижных
игр на прогулке
- Наличие материалов для
ИЗО, их разнообразие
- Наличие литературы по
искусству, репродукций,
открыток и альбомов для
рассматривания
- Наличие конструкторов и
строительного материала,
игрушек для обыгрывания
Наличие природного и
бросового материала
- Наличие музыкальных
инструментов, игрушек,
технические средства
- Наличие дидактических
игр
Планируемый результат: предметно-развивающая среда ДОУ соответствующая всем требованиям ФГОС и ФОП
181
- Наличие фотографий,
символов, отражающих
жизнь группы, эмоции
- Наличие атрибутов,
игрушек, предметов –
заместителей для
сюжетно-ролевых игр
- Наличие уголка
дежурств
- Наглядная информация
для родителей
- Наличие пособий,
сделанных педагогами
совместно с детьми и
родителями
Предметно –развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ
Помещение
Вид деятельности, процесс
Музыкальный зал Образовательная область
"Художественно-эстетическое развитие"
- Праздники, развлечения, концерты,
театры
- Организация дополнительных
образовательных услуг (кружки)
- Театральная деятельность
Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
дети
всех
возрастных групп,
родители
Образовательная область "Физическое Инструктор по физической
развитие"
культуре, воспитатели,
дети всех возрастных групп,
-Спортивные
праздники,
развлечения, родители.
досуги
-Организация
дополнительных
образовательных услуг (кружки)
Групповая
комната
Спальня
Приемная
Медицинский
кабинет
Методический
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия для родителей
Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Исследовательская деятельность
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно – просветительская работа
с родителями
Самообслуживание
Осуществление медицинской помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг (антропорметрия
и т.п.)
Осуществление методической помощи
182
Педагоги ДОУ, родители, дети
Дети, педагоги
Дети,
воспитатели,
воспитатель
Дети, родители
Медсестра
Педагоги ДОУ
мл.
кабинет
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Кабинет педагога Осуществление помощи педагогам
Педагоги ДОУ
психолога
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
3.3Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОУ.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) групповые помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;\
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог психолог);
6) медицинский кабинет;
7)оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
На территории ДОУ имеется образовательный терренкур и экологическая тропа, позволяющих
расширить образовательно пространство
Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
183
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
Создан собственный сайт Учреждения:
Оснащенность ДОУ информационно-коммуникационными технологиями
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения
и информационно-коммуникационные технологии. В случае отсутствия детей по каким -либо
причинам, в том числе во время сложной эпидемиологической обстановки, педагоги могут
проводить занятия с дошкольниками и работу с родителями, используя ИКТ, различные
мессенджеры.
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной
программы
№ п/п
1
2
4
5
7
8
Наименование оборудования
Музыкальный центр
Мультимедийная система: проектор+ экран
Ноутбук
Интерактивная доска
Телевизор
Компьютеры
Принтеры
Количество
1
12
3
2
10
12
12
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных условий
пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос,
водонагреватель электрический накопительный.
Кроме того, в МБДОУ имеются:
-водонагреватель электрический накопительный (,пищеблок, прачечная);
-пылесос для уборки холлов ДОУ
Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.
Вид помещения функциональное
Оснащение
использование
Методический кабинет
• Библиотека педагогической и методической
• Осуществление методической
литературы
помощи педагогам
• Библиотека периодических изданий
• Организация консультаций,
• Пособия для занятий
семинаров, педагогических советов
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
• Демонстрационный, раздаточный материал
для занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов: Дымково,
Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,
богородские игрушки
• Скульптуры малых форм (глина, дерево)
• Игрушки, муляжи
Музыкальный зал – спортивный зал
• Библиотека
методической
литературы,
• Непосредственно образовательная
сборники нот
деятельность
• Шкаф для используемых пособий, игрушек,
• Утренняя гимнастика
атрибутов и прочего материала
• Тематические досуги
• Музыкальный центр
• Развлечения
• Пианино
• Театральные представления
• Синтезатор
184
•
•
•
•
•
Праздники и утренники
Занятия по степ- аэробике
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
•
•
•
•
•
•
•
Мультимедийный экран
Ноутбук
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
Подборка аудио кассет с музыкальными
произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские и взрослые костюмы
Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
Нетрадиционное физкультурное оборудование
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ростомер
Напольные весы
Холодильник
Бактерицидная лампа
Медицинский стол
Шкаф для медикаментов
Кушетка
Ингалятор
Медицинские инструменты
•
•
•
•
•
•
Компьютер
2 принтера
Диван
Игрушки
Игры и развивающие пособия
Демонстрационный материал
•
•
•
Визитка ДОУ
Информационные стенды для родителей
Информационные стенды для сотрудников
•
•
•
•
•
•
Прогулочные навесы
Игровое и спортивное оборудование
Площадка дорожного движения
Экологическая тропа
Тропа здоровья
Поляна сказок
•
Спортивное оборудование для игр и занятий
•
•
•
•
•
Медицинский кабинет (изолятор,
процедурный кабинет, медицинский
кабинет)
•
•
Осмотр детей, консультации
медсестры
Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
Кабинет педагога- психолога
•
Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
• Диагностическая, коррекционноразвивающая работа с детьми
• Психологическая разгрузка
Коридоры ДОУ
Информационно- просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями
Участки ДОУ
•
•
•
Прогулки, наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная двигательная Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ деятельность
• Трудовая деятельность
Физкультурная площадка
Телевизор
Проектор
Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
185
спортивные игры, досуговые мероприятия,
праздники
Оснащение групповых комнат
Микроцентр «Физкультурный уголок»
Расширение индивидуального
двигательного опыта в самостоятельной
деятельности
Микроцентр «Уголок природы»
Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия ,
прыжков, катания , бросания, ползания,
лазанья
Атрибуты к спортивным и подвижным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Комнатные растения, в соответствии с
возрастными рекомендациями
Паспорта растений
Сезонный материал
Макеты
Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов
Дидактические игры
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал
Микроцентр «Уголок развивающих игр»
Расширение познавательного и сенсорного
опыта детей
Микроцентр «Строительная мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Дидактический материал по сенсорному
развитию
Настольно – печатные игры
Дидактические игры
Познавательный материал
Материал для экспериментирования
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы с крупными
деталями (младший возраст)
Металлические конструкторы (старший
возраст)
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
Транспорт
Схемы, иллюстрации отдельных видов
построек ( мосты. самолеты, дома,
корабли)
186
Микроцентр «Игровая зона»
Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного опыта
•
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье») и
др.
• Предметы- заместители
Микроцентр «Уголок безопасности»
Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной
деятельности
•
•
•
•
Дидактические, настольные игры
Макеты,
Дорожные знаки
Литература
•
Образцы русских, казачьих и карачаевских
костюмов
Наглядный материал: альбомы, картинки,
фотоиллюстрации
Предметы народно – прикладного
искусства
Предметы казачьего, русского,
карачаевского быта.
Детская художественная литература
Символика страны и родного края
Макеты
Карты
Глобус
Микроцентр «Краеведческий уголок»
Расширение краеведческих представлений,
накопление познавательного опыта
•
•
•
•
•
•
•
•
187
Микроцентр «Книжный уголок»
•
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
•
•
•
•
•
Микроцентр «Театрализованный
уголок»
Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играхдраматизациях
Микроцентр «Творческая мастерская»
Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
•
•
•
•
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках иллюстраторах
Тематические выставки
Портреты поэтов, писателей
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Ширма
Элементы костюмов
Различные виды театра (в соответствии с
возрастом)
Декорации
•
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
•
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
•
Наличие цветной бумаги и картона
•
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
•
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
•
Место для сменных выставок произведений
изоискусства
•
Альбомы- раскраски
•
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы
с иллюстрациями, предметные картинки
•
Предметы народно – прикладного искусства
188
Микроцентр «Музыкальный уголок»
Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности
Спальное помещение
• Дневной сон
• Гимнастика после сна
Раздевальная комната
• Информационно – просветительская
работа с родителями
•
•
•
•
•
•
Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов
Музыкальные игрушки
Дидактические пособия
Дидактические игры
Магнитофон, телевизор
•
Спальная мебель
•
•
•
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Автор
Название
Издательство
Год изд.
Веракса Н.Е.
Комарова Т.С.
Дорофеева Э.М.
Найбауэр А.В.
Куракина О.В.
Абрамова Л.В.
Слепцова И. Ф.
От рождения до школы.
Инновационная программа
дошкольного образования.
Развевающие игровые сеансы
в ясельных группах детского
сада.
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников.
Дыбина О.Б.
Авдеева Н.Н.
Ребёнок и окружающий мир
Безопасность на улицах
Агафонова
К.В.
Дети и дорожное движение
Л.В.Абрамова,
И.Ф. Слепцова
Социально-коммуникативное
Развитие дошкольников 3-4
года
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
« МОЗАИКА СИНТЕЗ
«МОЗАЙКАСИНТЕЗ»
Москва Мозаика Синтез
Москва Мозаика Синтез
Москва
Просвещение
«Мозаика Синтез»
2021
2021
2020
2018
2018
2019
2020г.
О.В.Дыбина
«Ознакомление с предметным
и социальным окружением»
«Мозаика –
синтез»
2014г.
Л.В.Абрамова
Социально –
коммуникативное развитие
дошкольников . 4-5 лет
Москва «Мозаика
- Синтез»
2020
В.И.Петрова
Этические беседы с
Москва «Мозаика
2020
189
дошкольниками 4-7 лет
- Синтез»
О.В.Дыбина
Ознакомление с предметным и Москва «Мозаика
социальным окружением 4-5
- Синтез»
лет
2021
Л.Логинова
Образовательные события как
инновационная технология
работы с детьми 3-7 лет
2020
О.В.Дыбина
«Ознакомление с предметным «Мозаика- синтез»
и социальным окружением»67лет
2021
О.В.Алмазова,
«Развитие саморегуляции
дошкольников» 5-7лет
2020
Москва «Мозаика
Синтез»
у «Мозаика- синтез»
Л.В.Коломийченко « Занятия для детей 6-7 лет»
ТЦ «Сфера»
2015
И.Ф.Мулько
ООО «ТЦ Сфера»
3021
Санкт _ Петербург
Детство пресс
2021
Л. М. Мосалова
«Социально – нравственное
воспитание детей 5-7 лет»
методическое пособие
Я и мир. Конспекты занятий
по социально – нравственному
воспитанию детей
дошкольного возраста.
Современный детский сад.
Универсальные
целевые
ориентиры
дошкольного
обоазования.
Методическое
пособие.
Е. О. Смирнова, О.
А. Шиян, Н. С.
Денисенкова, А.
К. Белолуцкая, И.
Е. Шиян, Ю. А
Короткова.,
Н.
И.Титова
О. В.Дыбина
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. 5 - 6
лет.
Л. В Абрамцева., Социально
–
И. Ф.Слепцова
коммуникативное
развитие
дошкольников. 5 - 6 лет.
Н. Е. Веракса, А. Пространство
детской
Н. Веракса
реализации.
Проектная
деятельность
В. И. Петорова, Т. Этические
беседы
с
Д. Стульник
дошкольниками
Л. Логинова
Образовательное событие как
инновационная
технология
работы с детьми.
Н. Н. Авдеева, О. Безопасность
Учебное
Л. Князева, Р. Б. пособие
по
основам
Стеркина
безопасности
жизнедеятельности детей
И. А. Бойчук,
Т. Н. Попушина
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2021
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2021
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2021
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2021
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2021
Детство-Пресс
2017
Ознакомление детей старшего Санкт – Петербург
дошкольного
возраста
с ООО
2021
2020
190
русским
творчеством.
народным ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
_
ПРЕСС»
В.Н. Матова.
Краеведение в детском саду
СПб.:
ООО 2014
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ПРЕССДЕТСТВО»
А. Я. Ветохина О. «Нравственно-патриотическое Детство-Пресс,
2020
В.Савельева В. К. воспитание детей старшего
Полынова
дошкольного возраста»
Малюткина Н.В.
«Я хороший»
Санкт-Петербург
2011
«Каро»
Т.В. Потапова
«Беседы с дошкольниками о
ООО «ТЦ Сфера» 2012
труде»
Москва
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Автор
Веракса Н.Е. Комарова
Т.С. Дорофеева Э.М.
Найбауэр А.В. Куракина
О.В.
Шиян О.А.
Парамонова Л. А.
Хомякова Е.Е.
Помораева И.А. Позина
В.А.
Л.Логинова
И.А.Помораева,
В.А.Позина
С.Н.Николоева
Н.Е.Веракса
Н.Е.Веракса
И.А.Помораева
Название
От рождения до школы.
Инновационная программа
дошкольного образования.
Развевающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада.
Современный детский сад
универсальные целевые ориентиры
дошкольного образования
Развивающие занятия с детьми 2-3
лет
Комплексно-развивающие занятия с
детьми младшего возраста
Формирование элементарных
математических представлений в
ясельных группах детского сада.
Образовательное событие как
инновационная технология работы с
детьми 3-7 лет
Формирование элементарных
математических представлений 3-4
года
Парциальная программа «Юный
эколог» Система работы в младшей
группе детского сада 3-4 года
Картины из жизни диких животных.
Наглядно дидактическое пособие.
Картины из жизни домашних
животных. Наглядно дидактическое
пособие.
Формирование Элементарных
математических представлений
Издательство
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
« МОЗАИКА СИНТЕЗ
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
«ОЛМА Медиа
Групп»
Москва
Просвещение
год изд.
2021
2021
2021
2018
20 19
2020
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
«Мозаика- Синтез»
2020г.
«Мозаика- Синтез»
2020г.
«Мозаика- Синтез»
2020г.
«Мозаика-Синтез»
2021г.
«Мозаика-Синтез»
2021г.
Москва «Мозаика - 2020г.
191
4-5 лет
Синтез»
Е. В. Колесникова
Математика для детей 4-5 лет.
Москва
Методическое пособие. Парциальная ТЦ «Сфера»
образовательная программа
«Математические ступеньки »
Е.Е.Крашенинников
Развивающий диалог как
инструмент развития
познавательных способностей ( 4-7
лет)
Москва «Мозаика - 2020
Синтез»
Л.Ю.Павлова
Сборник дидактических игр с
окружающим миром ( 4-7 лет)
Москва «Мозаика - 2020
Синтез»
Н.Е.Веракса
Мир физических явлений , опыты и
экспериментирование в дошкольном
детстве ( 4-7 лет)
Москва «Мозаика - 2021
Синтез»
С.Н. Николаева
«Юный эколог» Парциальная
программа
Москва «Мозаика - 2020
Синтез»
Л.Ю.Павлова
Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром
Москва «Мозаика - 2020
Синтез»
Л.В.Куцакова
Конструирование из строительного
материала .Средняя группа
Москва
ТЦ «Сфера»
2017
Е.Н.Лихачева
Организация нестандартных
занятий по конструированию с
детьми дошкольного возраста
Санкт -Петербург
«Детство-Пресс»
2013
Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических игр по «Мозаика- синтез»
ознакомлению
с
окружающим
миром»4-7лет
Н.Е.Веракса,А.Н.Веракса «Пространство
реализации»5-7лет
2015
2020
детской «Мозаика- синтез»
2021
как «Мозаика- синтез»
развития
способностей»4-
2020
С.Н.Николаева
«Парциальная программа «Юный «Мозаика- синтез»
эколог»6-7лет
2020
С.Н.Николаева
«Парциальная программа «Юный «Мозаика- синтез»
эколог»3-7 лет
2020
Е.В.Колесникова
Математические
ступеньки ТЦ «Сфера»
«Математика для детей 6-7 лет»
Методическое пособие
2017
Е.Е.Крашенинников.О.Л. «Развивающий
инструмент
Холодова
познавательных
7лет
Соломенникова
О.А. «Приобщение
диалог
детей
к
истокам «Просвещение»
2014
192
Скоролупова О.А.
русской народной культуры»
г. Москва
Матова В.Н
Методическое
пособие ООО
«Краеведение в детском саду
«Издательство
«ДЕТСТВОПРЕСС»
2014
Е.В.Фешина
Лего-конструирование в детском ТЦ Сфера,
саду "Методическое пособие
2018.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Веракса Н.Е.
Комарова Т.С.
Дорофеева Э.М.
Название
Издательство
год изд.
От рождения до школы. Инновационная
программа дошкольного образования.
Развитие речи в ясельных группах детского
сада
Развевающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада.
Занятия по развитию речи в 1 младшей
группе
Учите играя: игры и упражнения со
звучащим словом
Книга для чтения в детском саду и дома.
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
« МОЗАИКА СИНТЕЗ
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
Москва
Просвещение
«Оникс»
Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей 4-7
лет
Развитие речи в детском саду 3-4 года
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома 3-4 года
Грамматика в картинках образование слов
3-7 лет
Грамматика в картинках множественное
число 3-7 лет
Грамматика в картинках многозначное
слова 3-7 лет
Грамматика в картинках говори правильно
3-7 лет
Грамматика в картинках антонимы
прилагательные 3-7 лет
Грамматика в картинках антонимы глаголы
3-7 лет
«Мозаика-Синтез»
2020г.
«Мозаика-Синтез»
«Мозаика-Синтез»
2020г.
2020г.
«Мозаика-Синтез»
1013г.
«Мозаика-Синтез»
1013г.
«Мозаика-Синтез»
1013г.
«Мозаика-Синтез»
1013г.
«Мозаика-Синтез»
1013г.
«Мозаика-Синтез»
1013г.
А. Бывшева
Грамматика в картинках ударение в словах
3-7 лет
«Мозаика-Синтез»
1013г.
В.В. Гербова
Развитие речи в детском саду
Москва «Мозаика
Синтез»
2021
Гербова В.В.
Найбауэр А.В.
Куракина О.В.
Гербова В.В.
Максаков А.И.
Гербова В.В.
Ильчук Н.П.
Е.Е.
Крашенников
О.Л. Холодова
В.В. Гербова
В. Шишкина
А. Бывшева
А. Бывшева
А. Бывшева
А. Бывшева
А. Бывшева
А. Бывшева
4-5
2021
2021
2021
2021
2020
2019
193
лет
О.С Ушакова
Развитие речи детей 3-5 лет
2017
Ознакомление детей дошкольного возраста
с русским народным творчеством.
Москва
ТЦ «Сфера»
Санкт – Петербург
«Детство пресс»
Н. А. Бойчук
Н.Е.Веракса
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома
Москва «Мозаика
Синтез»
2020
Н.Е.Веракса,
Т.С.Комарова
«Хрестоматия для чтения детям в детском «Мозаика- синтез»
саду и дома 6-7 лет»
2020г
В.В.Гербова
«Развитие речи в детском саду»6-7лет
2020
Гербова
В.В. Книга для чтения в детском саду и дома.
Ильчук Н.П.
«Мозаика- синтез»
«Оникс»
Н. Е. Веракса, Т. Хрестоматия для чтения в детском саду. 5- М.: МОЗАИКАС. Комарова
6 лет
СИНТЕЗ
2013
2019
2020
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
Название
Издательство
год изд.
Н.Е.Веракса
«От рождения до школы» инновационная
Москва
2021
программа дошкольного образования
Т.С.Комарова
«МозаикаСинтез»
Э.М.Дорофеевой
О.А.Шиян
А.К.Белолуцкая
«Современный детский сад.
Универсальные целевые ориентиры
дошкольного образования»
Москва
«Музыкальное воспитание в детском саду»
3-4 года
Москва
«Музыкальное воспитание в детском саду»
4-5 лет
Москва
«Музыкальное воспитание в детском саду»
5-6 лет
Москва
«Театральная деятельность в детском саду»
4-5 лет
Москва
«Ритмическая мозаика».
Санкт-Петербург
Ю.А.Короткова
М.Б.Зацепина
Г.Е.Жукова
М.Б.Зацепина
Г.Е.Жукова
М.Б.Зацепина
Г.Е.Жукова
А.В.Щёткин
А.И.Буренина
2021
«МозаикаСинтез»
2020
«МозаикаСинтез»
2020
«МозаикаСинтез»
2020
«МозаикаСинтез»
2021
«МозаикаСинтез»
2015
194
Программа по ритмической пластике для
детей.
Ж.Е.Фирилёва
«Фитнес-данс».
Е.Г.Сайкина
Веракса Н.Е.
Комарова Т.С.
Дорофеева Э.М.
Найбауэр А.В.
Куракина О.В.
Шиян О.А.
Королёва Т.А.
Санкт-Петербург
2014
Детство-Пресс
От рождения до школы. Инновационная
программа дошкольного образования.
Развевающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада.
Современный детский сад универсальные
целевые ориентиры дошкольного
образования
Занятия по рисованию с детьми 2-3 лет.
Колдина Д. Н.
Зацепина М.Б.
Лепка в ясельных группах детского сада.
Музыкальное воспитание в д\еаду.
Лыкова А.И.
Изобразительная деятельность в детском
саду. 1 младшая группа
Д.И. Колдина
Рисование с детьми 2-3 лет.
Д.И. Колдина
Лепкас детьми 2-3 лет
Т.С. Комарова
И. А. Лычагина
Изобразительная деятельность в детском
саду 3-4 года
Лепка из солёного теста с детьми 3-4 года
Д.Н. Колдина
Рисование с детьми 3-4 года
Д.Н. Колдина
Лепка с детьми 3-4 года
Д.Н. Колдина
Апликация с детьми 3-4 года
Н.Н. Леонова
Художественно-эстетическое развитие
детей в младшей и средней группах ДОУ
Д.Н Колдина
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
« МОЗАИКА СИНТЕЗ
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
Москва ТЦ
«Сфера»
«МОЗАИКАСИНТЕЗ
Москва
Просвещение
Издательский
дом «Цветной
мир»
Издательский
дом « Мозайка
синтез»
Издательский
дом « Мозайка
синтез»
2021
2021
2021
20 20
2020
2018
2020
2016
2016
«МозаикаСинтез»
«МозаикаСинтез»
«МозаикаСинтез»
«МозаикаСинтез»
«МозаикаСинтез»
Санкт –
Петербург
«Детство-Пресс»
2020г.
Лепка в детском саду 4-5 лет
Москва «Мозаика
- Синтез»
2021
Д. Н. Колдина
Аппликация с детьми 4 – 5 лет.
Москва «Мозаика
- Синтез»
2015
И. А. Лыкова
Изобразительная деятельность в детском
саду Парциальная программа «Цветные
Москва
«Карапуз-
2008 г
2017г.
2016г.
2020г.
2016г.
2014
195
ладошки » Средняя группа
дидактика»
Д.Н. Колдина
«Рисование с детьми 4-5 лет»
Москва «Мозаика
- Синтез»
2015
Т.С.Комарова
Изобразительная деятельность в детском
саду 4-5 лет
Москва «Мозаика
- Синтез»
2020
Т.С.Комарова
«Изобразительная деятельность в детском «Мозаикасаду»6-7лет
синтез»
2020
Д.Н.Колдина
«Лепка в детском саду»6-7 лет
«Мозаикасинтез»
2021
Д.Н.Колдина
«Рисование с детьми»6-7 лет
«Мозаикасинтез»
2017
Л.В. Куцакова
«Конструирование
материала»
«Мозаикасинтез»
2014 г
В.А.Кайе
«Конструирование и экспериментирование ТЦ «Сфера»
с детьми 5-8 лет»
С.В. Соколова
«Оригами для старших дошкольников»
И.А.Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском Цветной мир
саду»
«Изобразительная деятельность в детском Цветной мир
саду» (старший возраст)
Мастерим с детьми 5-6 лет
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Лепка с детьми 5-6 лет
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Аппликация с детьми 5-6 лет
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
Рисование с детьми 5-6 лет
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
«Изобразительное искусство»
Просвещение
«Детское художественное творчество» 2-7 М.: МОЗАИКАлет
СИНТЕЗ
«Конструирование и ручной труд в детском М.: МОЗАИКАсаду»
СИНТЕЗ
Изобразительная деятельность в детском
М.: МОЗАИКАсаду 5-6 лет
СИНТЕЗ
Музыкальное воспитание в детском саду
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
И.А.Лыкова
О.А. Мамаева
Д. Н. Колдина
Д. Н. Колдина
Д. Н. Колдина
Т.Н.Доронова
Т Г. Казакова
Л.В. Куцакова
Т. С. Комарова
М.Б. Зацепина
Г. Е. Жукова
из
строительного
2014
Издательство
«Детство –пресс»
2014 г
2016
2016
2015
2016
2016
2015
2016
2016
2016
2016
2021
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Н.Е.Веракса
Т.С.Комарова
Э.М.Дорофеева
Название
«От рождения до школы»
инновационная программа
дошкольного образования
Издательство
Москва
«Мозаика-Синтез»
Год.изд.
2021
196
О.А.Шиян
А.К.Белолуцкая
Ю.А.Короткова
Э.Я.Степаненкова
Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
Л.И.Пензулаева
С.Ю.Фёдорова
С.Ю.Фёдорова
С.Ю.Фёдорова
С.Ю.Фёдорова
О.Б.Казина
О.Б.Казина
Т.Е.Харченко
Т.Е.Харченко
Е.В.Сулим
Ж.Е.Фирилёва
Е.Г.Сайкина
«Современный детский сад»
универсальные целевые
ориентиры дошкольного
образования
«Сборник подвижных игр
для занятий с детьми»
«Физическая культура в
детском саду» 5-6 лет
«Физическая культура в
детском саду» 6-7 лет
«Физическая культура в
детском саду» 3-4 года
«Физическая культура в
детском саду» 4-5 лет
«Планы физкультурных
занятий» 6-7 лет
«Планы физкультурных
занятий» 5-6 лет
«Планы физкультурных
занятий» 4-5 лет
«Планы физкультурных
занятий» 3-4 года
«Совместные физкультурные
занятия с участием
родителей» 2-5 лет
«Совместные физкультурные
занятия с участием
родителей» 5-7 лет
«Утренняя гимнастика в
детском саду» 4-5 лет
«Утренняя гимнастика в
детском саду» 6-7 лет
«Детский фитнес»
«Фитнес-Данс»
Москва
«Мозаика-Синтез»
2021
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
2021
Москва
«Мозаика-Синтез»
2018
Москва
«Мозаика-Синтез»
Москва
«Мозаика-Синтез»
«Сфера»
Москва
«Детство-пресс»
Санкт-Петербург
2020
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2021
2018
2020
2014 г.
2014г.
Т.Е.Харченко
Утренняя гимнастика в
детском саду 3-4 года
«Мозаика-Синтез»
2020г.
Л.И.Пензулаева
Оздоровительная гимнастика
3-4 года
«Мозаика-Синтез»
2020г.
Рыкова О.Г.
Харченко Т.Е.
Малыши -физкульт привет
Утренняя гимнастика в
детском саду
Планы физкультурных
занятий в ясельных группах
детского сада
Развивающие игры для детей
младшего возраста
Физкультурнооздоровительная работа в
Москва ТЦ «Сфера»
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
«МОЗАИКАСИНТЕЗ»
2019
2020
Москва Просвещение
Москва ТЦ «Сфера»
2000
Федорова С. Ю.
Богуславская
З.М
Воротилкина
И.М.
2020
2018
197
детском саду
Э.Я.Степаненковам Сборник подвижных игр для
занятий с детьми 2-7 лет
М.М.Борисова
Малоподвижные игры ,
игровые упражнения с детьми
3-7 лет
Л.И.Пензулаева
Оздоровительная
гимнастика.Комплексы
упражнений
( 4-5
лет)
Э. Я. Степаненкова Сборник подвижных игр для
занятий с детьми 2-7 лет
Т. Е. Харченко
Утренняя гимнастика в
детском саду 5-6 лет
М. М. Борисова
Малоподвижные игры и
упражнения 3-7 лет
Л. И. Пензулаева
Оздоровительная гимнастика
5-6 лет
Москва «Мозаика Синтез»
Москва «Мозаика Синтез»
2021
Москва «Мозаика Синтез»
2021
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ
2021
2021
2021
2021
2020
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ»
Автор
Попко Е.А.
Название
1001 идея интересного занятия с детьми
выпуск 1
Попко Е.А.
1001 идея интересного занятия с детьми
выпуск 2
Т.А. Сидорчук
« Программа формирования творческих
способностей дошкольников»
Пчёлкина Е.Л., Развитие
творческого
воображения.
Крячко В.Б
Методическое пособие для учителей и
воспитателей с использованием рабочей
тетради «Мой друг—головастик».
Кислов
А.В. «Методика
диагностики
творческих
Пчелкина Е,Л.
способностей дошкольников и младших
школьников»
Нестеренко
Страна загадок.
А.А
З.Г.
. Новые приключения Колобка или Наука дуШустерман
мать для больших и маленьких
С.В. Лелюх
« Золотой ключик» творческого мышления.»
И.Н.
«Картинка без запинки»
Мурашковска
Е.Л. Пчелкина
Е.Л. Пчелкина
З.Г.
Шустерман
З.Г.
Шустерман
Издательство
Москва Образ центр
Москва Образ центр
Обнинск.
ООО
«Росток»
ИПК «Нева» С.П
год изд.
2014
ИПК «Нева» С.П
2009
Ростов на Дону
2003
М:
ПедагогикаПресс
г. Челябинск
Санкт
–
Петербург, ТОО
«ТРИЗ- ШАНС»
«Детский
алгоритм
решения «Нива»
Санктизобретательских задач»
Петербург
«Задачи для изучающих ТРИЗ»
ИПК
«Нива»
Санкт-Петербург
Новые приключения Колобка или Наука ду- М:
Педагогикамать для больших и маленьких
Пресс
«Поваренная книга» для воспитателя
Норильск
2014
1998 г.
2003
1993
2000
1995
2009
2009
2005
1994
198
С.В.
Лелюх, «Творческие задания «Золотого ключика»
Т.А. Сидорчук
А.В. Лимаренко «Талантоведение» 1-36 урок.
О.М. Дьяченко «Чего на свете не бывает»
.
З.Г.
Шустерман.
З.Г.
Шустерман
Анатолий Гин
Новые похождения Колобка или Наука думать
для больших и маленьких
«Думаем, изобретаем, открываем Мир»
« Сказки- изобреталки от кота Потряскина»
Анатолий Гин
« 150 творческих задач о том, что нас
окружает»
Кислов
А.В. Образные ассоциации ( система игр)
Пчелкина Е,Л.
Нехаева Е.Г.
ТРИЗ-зарисовки (игры, стихи и сказки для
развития творческого мышления)
Кислов А.В
Задачи в стихах для изучающих ТРИЗ
Попко Е.А.
Дополнительная
общеобразовательная
программа «Технология творчества ТРИЗ для
дошкольников»
Самара
2001
Владивосток
Москва
«Просвещение»
М:
ПедагогикаПресс
Москва
«Просвещение»
Москва ВИТА –
пресс
Москва ВИТА –
пресс
Солон-Пресс
Москва
КТК «Галактика»
Москва
КТК «Галактика»
Москва
Солон-Пресс
Москва
1997
1991
2002
1997
2010
2010
2018
2019
2019
2020
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.(ФОП ДО п.33.1.)
. Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...",
"Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц
Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты,
радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц"
(обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкаревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская
Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар...";
Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";
Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
199
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят",
"Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная
гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...",
"Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока,
сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб.
В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий
Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская
песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова
И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр.
С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с
укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
200
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок",
"Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном
- дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";
Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы",
"Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А.
"Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по
выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В.
"Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц
Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка
пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
201
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы
не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А.
"Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина
М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква
ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по
202
выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору);
Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я.
"Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы"
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел"
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца"
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб.
Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
203
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова
Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И.
"Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему
ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок",
"Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком
звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать
утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны"
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер.
с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу"
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
204
Примерный перечень музыкальных произведений.(ФОП ДО 33.2.3.)
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз.
А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3.
Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
"Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?",
"Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки",
муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска
205
с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки",
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
"В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками"
под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и
заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и
волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка
и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
206
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на
чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена
года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гусигусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!",
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент);
"Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди
себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс
кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по
лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
207
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина",
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз.
Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу",
муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько",
рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
208
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус.
нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду
ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе
Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.(ФОП ДО п.33.3.)
. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка";
В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица";
Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич
на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
209
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке
и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик";
Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений.( ФОП ДО п.33.4.)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.Федеральный закон
от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст.
5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет) ФОП ДО 33.4.1.)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
210
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.
Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 -2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
211
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008
3.4.Кадровые условия реализации Программы
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ укомплектовано квалифицированными
кадрами: руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными.
Педагогический процесс в МБДОУ осуществляют 29 педагогов, из них:
▪ воспитатели – 24,
▪ педагог-психолог – 1,
▪ музыкальный руководитель – 2,
▪ руководитель по физической культуре – 1.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя, который
относится к учебно-вспомогательным работникам.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания.
В МБДОУ имеется бухгалтерия.
Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в МБДОУ заключен договор с
МБЛПУЗ «Зеленчукская НРБ» №1 от 01.09.2015 г.
В целях эффективной реализации Программы в МБДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Все педагогические работники один раз в три года проходят
курсы повышения квалификации по различным направлениям педагогической деятельности.
Организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации
Программы
осуществляется методической службой МБДОУ.
212
3.5. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это
рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей
детей,
состояния
здоровья.
На
гибкость
режима
влияет
и
окружающий
социум.
Режим дня . Холодный период
Режимные моменты
Приход детей в ДОУ, свободная игра,
образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
,образовательная деятельность
осуществляемая в ходе режимных моментов
Утренний круг, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности
Занятия (НОД), занятия со специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов,
самостоятельная деятельность
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
7.00 -8.15
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
Подготови
тельная
группа
7.00-8.00
8.15 -8 -50
8.00-8.10
8.10-8-40
8.00-8.10
8.10-8-40
8.00-8.15
8.15-8-40
8.00-8.15
8.15-8-40
8.50-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
9.00 -9.20
9.00 -9.40
9.00-9.50
9.00 -10.00
9.00 -10.50
9.40 -9.50
9.50 -11.20
9.40-9.50
9.50-11.20
9.50-10.00
10.00 -11.50
10.00-10.10
10.10 -12.00
10.10-10.20
10.50-12.20
213
Возвращение с прогулки, образовательная
деятельность осуществляемая в ходе
режимных моментов
Подготовка к обеду, обед, образовательная
деятельность осуществляемая в ходе
режимных моментов
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон ,образовательная деятельность
осуществляемая в ходе режимных моментов
Постепенный подъем, воздушные и водные
процедуры, образовательная деятельность
осуществляемая в ходе режимных моментов
Игры, образовательная
деятельность (вариативная часть
программы), кружки, труд, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к уплотненному полднику,
уплотненный полдник, образовательная
деятельность осуществляемая в ходе
режимных моментов
11.20 -11.30
11.20 -11.30
11.50-12.00
12.00-12.35
12.20 -12.40
11.30-12.00
11.30-12.00
12.00 -12.35
12.-12.50
12.40 -13.10
12.00 -15.00
12.00 -15.00
12.35 -15.05
12.50 -15.05
13.10-15.00
15.00 -15.30
15.00 -15.30
15.00 -15.30
15.05 -15.30
15.00 -15.30
15.30 -16.00
15.30 -16.00
15.30 -16.00
15.30 -16.00
15.30 -16.00
16.00 -16.20
16.00 -16.30
Совместная деятельность: игры,
экспериментирование, чтение.
Самостоятельная деятельность
Вечерний круг
16.00 -16.30
16.00 -16.25
16.00 -16.20
16.30-16.50
16.30 -16.50
16.25-16.50
16.20 -16.50
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
16.50-17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка
16.20 -17.35.
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность. Уход домой.
17.35-19.00
18.30-19.00
18.30-19.00
18.40-19.00
18.30-19.00
214
Режим дня на летний период
Режимные моменты
Прием детей на участке. Игры. Труд.
Инд.работа с детьми.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
Завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки (игры, тематические
прогулки, развлечения)
Второй завтрак
Подготовка к обеду, вводные процедуры,
обед
Дневной сон
Постепенный подъем, водные процедуры,
игры
Игры, досуги, развлечения
Уплотненный полдник
Прогулка (игры, досуги, развлечения)
Уход домой
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
7.00 – 8.30
7.00 – 8.30
8.30 – 9.10
8.30 – 9.00
9.10 – 12.30
9.00 – 12.50
10.00
10.00
12.30 – 13.10
12.50 – 13.10
13.10 – 15.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.30
15.10 – 15.35
15.30 – 16.00
16.00-16.40
16.40 – 19.00
до 19.00
15.35 – 15.55
15.55-16.40
16.40 – 19.00
до 19.00
Модель организации образовательного процесса в 1 младшей группе .
Время
согласно
режиму
дня
7.00-8.15
день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
75 мин
О - 60 мин
Ф- 15 мин
утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф)
Рассказ взрослого (П, Пальчиковые или жестовые Беседа по тематике недели
СК, Р)
игры (П, Р)
(П, СК, Р),Разговор со
взрослым.
Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)
Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)
215
Подвижная игра
(Ф)
8.15-8.50
8.50-9.00
35мин
О - 35 мин
10мин
О - 10мин
9.20-9-40
20 мин
О - 20 мин
20мин О-20
Дидактические игры
по развитию речи
(П, Р)
Игры на развитие Рассказ
взрослого
о
Игры
с
Пальчиковые
или
мелкой моторики рук сезонных изменениях(П,Р,
подражательными
жестовые игры (П, Р)
(П, Р)
Х.Э)
движениями (П, Р)
Привлечение детей к Привлечение
детей
к Привлечение
детей
к Привлечение детей к
выполнению
выполнению
простейших выполнению простейших выполнению
простейших
трудовых действий (СК)
трудовых действий (СК)
простейших
трудовых действий
трудовых действий
(СК)
(СК)
Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р),
гигиенических навыков (СК, Р)
Совместная игровая деятельность.
Народные
хороводные игры (Ф,
Р,
ХЭ)
Индивидуальная
работа направленная
на развитие речи
9.00-9.20
Дидактические игры на
развитие ВПФ (П, СК, Р)
Дидактические
игры,
направленные
на
обогащение чувственного
опыта детей. (П, Р)
(сенсорное развитие)
Рассматривание
иллюстраций и картинок (П,
Р, ХЭ)
Игровые упражнения (СК,
Р, П)
Игрызабавыс
игрушками
–
каталками (СК ,Р)
Играситуация(П,Р,СК)
Игры на развитие
мелкой моторики рук
(П, Р)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
воспитание культурно-
Рассматривание
иллюстраций
(Р.П.ХЭ)
С/Д (Ф, П, Р, СК, ХЭ ). Физкультминутки вовремя С/Д
Самостоятельная деятельность детей
216
9.40-9.50
10мин
О-10
9.50-11.20
2 завтрак
Формирование культуры поведения за столом ,приема пищи(СК,П,Р),воспитание культурно-гигиенических навыков(СК,Р)
Наблюдение
сезонными
изменениями
СК,Р.ХЭ)
90 мин
О-70мин
Ф-20мин
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры с подражательными
движениями (П, СК) ,
рассматривание
иллюстраций (П,Р,ХЭ)
Привлечение детей к
выполнению простейших
трудовых действий (СК)
за
(П,
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).
Дидактические игры
(П,СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Наблюдение
за
предметным
окружением (П, СК,Р)
Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями
(П,
СК),чтение
художественной
литературы(Р,ХЭ)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Наблюдение
за
доступными
явлениями природы
\(П,
СК,Р.ХЭ).иследовател
ьская
деятельность.опыты.(
П,СК)
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные
игры:
развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями
(П,
СК)Рассказ
воспитателя(П,СК,Р)
Наблюдение
за
сезонными изменениями
(П, СК,Р,ХЭ)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Привлечение детей к
выполнению простейших
трудовых действий (СК)
Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК).
Игра-ситуация.(СК,П,Р)
217
11.20 -11.30 10 мин
О-10 мин
11.30– 12.00 30мин
0 –30мин
12.00-15.00
15.00-15.3 0 30 мин
О-30 мин
15.30-15.40 10мин
О- 10 мин
15.40
– 20 мин
16.00
О - 10 мин
Ф-10мин
16.00-16.20 20мин
Индивидуальная работа, Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная работа,
направленная
на работа, направленная работа, направленная работа, направленная направленная
на
обогащение
на развитие речи
на развитие ВПФ
на
нравственное закрепление
основных
непосредственного
воспитание
движений
чувственного
опыта
детей
(сенсорное
развитие)
Возвращение с прогулки: культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р),оказание помощи друг
другу (СК, П).
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).
Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика,
закаливающие процедуры (П, Р, СК).
С/Д(Х,Э) Физкультминутки во время С/Д.
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Развлечение по теме
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
недели
Театрализованные
Театрализованные
Театрализованные игры Театрализованные игры (все области).
игры (СК, П, Р,ХЭ)
игры (СК, П, Р,ХЭ)
(СК, П, Р,ХЭ)
(СК, П, Р,ХЭ)
Игры с музыкальными
Игры с музыкальными Игры
с Игры с музыкальными Игры с музыкальными инструментами (Ф,ХЭ).
инструментами (Ф).
музыкальными
инструментами (Ф,ХЭ).
инструментами (Ф,ХЭ). Чтение художественной
Чтение
инструментами
Чтение художественной Чтение
литературы (П, Р,СК,ХЭ)
художественной
(Ф,ХЭ).
литературы (П, Р,СК,ХЭ) художественной
литературы
(П, Чтение
литературы
(П,
Р,СК,ХЭ)
художественной
Р,СК,ХЭ)
литературы
(П,
Р,СК,ХЭ)
Подготовка к уплотненному ужину. Ужин (Р, СК).Соблюдения осанки во время приема пищи. Гигиенические процедуры.(П,Р,СК)
218
О-20
16.20 -17.35 75мин
О-55
Ф-20
17.35-19-00 65 мин
О-50
Ф-15
О–324 мин
Ф– 216мин
Подготовка к прогулке; Прогулка. Наблюдение, игры-ситуации, малоподвижные игры, трудовая деятельность, индивидуальная
работа.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой.
Время пребывания детей в детском саду -12часов(720 мин).
Время, затраченное на реализацию образовательной программы -9 часов (540 мин)
Обязательная часть -324 минут - 60 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 216 минут - 40%
Сон-3часа (180 мин)
Модель организации образовательного процесса 2 младшая группа
Режимный
момент
время
Прием детей осмотр,
игры, самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика.
Время,
затраченное на
реализацию
образовательной
Программы
День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
Понедельник
7.00-8.10
(70 мин
О - 40 мин
Ф- 30 мин)
Утренняя
гимнастика
Вторник
Среда
Четверг
утренняя встреча детей (СК, Р)
самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р)
чтение художественной литературы (Р)
Утренняя
Утренняя
Утренняя
гимнастика
гимнастика
гимнастика
Беседа (Р.Р).
Беседа (Ф.Р.).
Игры (Р, П, Х-Э, Ф.
Р, С-К.).
Игры (Р, П, Х-Э, Ф.
Р, С-К.).
Беседа (РР).
Игры (Р, П, Х-Э,
Ф. Р, С-К.).
Беседа (Ф.Р.)
Игры (Р, П, Х-Э,
Ф. Р, С-К.).
Пятница
Утренняя
гимнастика
Беседа (РР).
Игры (Р, П, Х-Э,
Ф. Р, С-К.).
219
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг
Непосредственно
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
(игры, наблюдения,
труд,
экспериментирование,
общение по интересам,
8.10-8.40
(30 мин.
О- 20 мин.
Ф-10 мин.)
8.40-9.00
(20 мин.
О-10 мин.
Ф-10 мин.)
9.00-9.40
(15 мин /10 мин.
О-30 мин
Ф- 10 мин)
9.40-9.50
(10 мин
О -10 мин)
9.50 –11.20
(90 мин
О- 55 мин.
Ф- 35 мин.)
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
презентаций,
видеороликов (Р,
П, Х-Э, Ф. Р, С.К.).
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
презентаций,
видеороликов (Р,
П, Х-Э, Ф. Р, С.К.).
Чтение худ
литературы (Р)
Чтение худ
литературы (Р)
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
презентаций,
видеороликов (Р,
П, Х-Э, Ф. Р,
С.К.).
Чтение худ
литературы (Р)
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
презентаций,
видеороликов (Р,
П, Х-Э, Ф. Р,
С.К.).
Чтение худ
литературы (Р)
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
презентаций,
видеороликов (Р,
П, Х-Э, Ф. Р,
С.К.).
Чтение худ
литературы (Р)
Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
Трудовые
поручения (СК)
Поручения (СК)
поручения (СК)
поручения (СК)
Поручения (СК)
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого),
использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений
художественной литературы) (Р, СК, П)
Развивающий диалог: открытые вопросы, рассуждения. Обсуждение вопросов поведения, дружелюбия
(создание положительного эмоционального настроя в детском сообществе). Проблемные ситуации (в
соответствии с образовательными задачами Программы). Дидактические игры.
Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)
Второй завтрак
- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р).
Наблюдение , экскурсии , дидактические , м- подвижные игры , трудовые поручения и
индивидуальная работа.
- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).
220
самостоятельная
игровая деятельность
на прогулке).
Наблюдение (П,
СК, Х-Э).
Д /игры (П, Р,
Х.Э, СК)
Беседа (П, Р, СК,).
Чтение худ
литературы (Р)
Инд работа с
детьми
Трудовые
поручения (СК)
С/р игры
Подвижные игры
(Ф.Р).
Самостоятельная
игровая
деятельность
Игры с выносным
материалом
Возращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
релаксационная
гимнастика
11..20 -11.30
(10 мин.
О- 5 мин.
Ф- 5 мин.)
11.30-12.00
(30 мин.
О- 20 мин.
Ф- 10 мин.)
12.00-15.00
(180 мин.
О-10 мин.
Наблюдение (П,
СК, Х-Э).
Д /игры (П, Р, Х.Э,
СК)
Беседа (П, Р, СК,).
Чтение худ
литературы
( Р)
Инд работа с
детьми
Трудовые
поручения
( СК)
Подвижные игры
(Ф.Р).
Самостоятельная
игровая
деятельность Игры
с выносным
материалом
Наблюдение (П,
СК, Х-Э).
Д /игры (П, Р, Х.Э,
СК)
Беседа (П, Р, СК,).
Чтение худ
литературы (Р)
Инд работа с
детьми
Трудовые
поручения (СК)
Подвижные игры
(Ф.Р).
Самостоятельная
игровая
деятельность Игры
с выносным
материалом
Наблюдение (П,
СК, Х-Э).
Д /игры (П, Р,
Х.Э, СК)
Беседа (П, Р, СК,).
Чтение худ
литературы (Р)
Инд работа с
детьми
Трудовые
поручения (СК)
Подвижные игры
(Ф.Р).
Самостоятельная
игровая
деятельность
Игры с выносным
материалом
Наблюдение (П,
СК, Х-Э).
Д /игры (П, Р,
Х.Э, СК)
Беседа (П, Р, СК,).
Чтение худ
литературы (Р)
Инд работа с
детьми
Трудовые
поручения (СК)
Подвижные игры
(Ф.Р).
Самостоятельная
игровая
деятельность
Игры с выносным
материалом
Правила поведения в раздевалке. Аккуратное размещение своей одежды в шкафчике. Воспитание
самостоятельности.
Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков
(пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)
Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном
(Ф)
Дневной сон
221
Дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Игры, занятия, досуги,
совместная и
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
Ф-5 мин.
Сон – 165 мин.)
15.00-15.30
(30 мин.
О-15 минут
Ф-15 минут)
15.30 – 16.00
(30 мин.
О-15 мин.
Ф-15 мин)
Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и
прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.)
(П, Р).
Игра, чтение худ.
литературы,
рассматривание
иллюстраций,
ИКТ
Индивидуальная
работа с детьми
Игра, чтение худ.
литературы,
рассматривание
иллюстраций, ИКТ
Игра, чтение худ.
литературы,
рассматривание
иллюстраций, ИКТ
Индивидуальная
работа с детьми
Конструктивномодельная
деятельность
Индивидуальная
работа с детьми
Игра, чтение худ.
литературы,
рассматривание
иллюстраций,
ИКТ
Игра, чтение худ.
литературы,
рассматривание
иллюстраций,
ИКТ
Итог недели
Индивидуальная
работа с детьми
Индивидуальная
работа с детьми
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Подготовка к полднику, 16 00-16.30
полдник
(30 мин.
О- 15 минут
Ф-15 минут)
Совместная
16.30- 16.50
деятельность
20 мин.
О- 10 мин.
Ф-10 мин.
16.50-17.00
Вечерний круг
(10 мин.
О-10 мин.)
Воспитание, формирование культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование
художественного слова) пример взрослого, дидактические игры, соблюдение правильной осанки во
время приема пищи, полоскание ротовой полости после приема пищи) (Р, П, СК).
Подготовка к прогулке,
прогулка,
Наблюдение
(П, СК, Х-Э).
17.00-18.30
(90 мин.
Игры, экспериментирование
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, интересные события, обсуждение проблемных
ситуаций.
Наблюдение
(П, СК, Х-Э).
Наблюдение
(П, СК, Х-Э).
Наблюдение
(П, СК, Х-Э).
Наблюдение
(П, СК, Х-Э).
222
самостоятельные игры
детей, общение,
взаимодействие с
родителями, уход детей
домой
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность, уход
домой
О-55 мин.
Ф-35 мин.)
18.30-19.00
(30 мин.
О-15 мин.
Ф-15 мин.)
Чтение
художественной
литературы
Подвижные игры
(ПР, РР)
Чтение
художественной
литературы
Подвижные игры
(ПР, РР)
Чтение
художественной
литературы
Подвижные
игры (ПР, РР)
Чтение
художественной
литературы
Подвижные игры
(ПР, РР)
Чтение
художественной
литературы
Подвижные игры
(ПР, РР)
Игры (П, Р, Ф,
Х.Э.)
Рассматривание
иллюстраций (П,
Р, Ф, Х.Э, СК)
Игры (П, Р, Ф,
Х.Э.)
Рассматривание
иллюстраций (П, Р,
Ф, Х.Э, СК)
Игры (П, Р, Ф,
Х.Э.)
Рассматривание
иллюстраций (П,
Р, Ф, Х.Э, СК)
Игры (П, Р, Ф,
Х.Э.)
Рассматривание
иллюстраций (П, Р,
Ф, Х.Э, СК)
Игры (П, Р, Ф,
Х.Э.)
Рассматривание
иллюстраций (П, Р,
Ф, Х.Э, СК)
После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений
аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П). самостоятельная игровая деятельность детей
(П, Р, Ф, СК).
Время пребывания детей в детском саду 12 часов (720 минут)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы - 9часов 15минут (555мин)
Обязательная часть- 5часов 35минут (335 минут) – 60 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3 часа 40 минут (220 минут) – 40 %
Сон –2 часа 45 минут (165 мин)
223
Модель организации воспитательно – образовательного процесса в средней группе
Время
7.00-8.10
8.10-8.40
8.40 -9.00
9.00- 09.50
Время,
фактически
затраченное на
реализацию обр.
Программы
70 мин
О - 35 мин
Ф – 35мин
30 мин
О – 20 мин
Ф -10 мин
20 мин
О20мин
50 мин
О – 40 мин
Ф -10 мин.
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р);
подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).
Беседа по теме недели (П, Беседа по теме ЗОЖ
Беседа о безопасности
Беседа
Беседа по ПДД
РР, СК).
(Ф, Р, П, СКР).
(П, СКР).
нравственно(ПР, РР).
патриотической
направленности.
(Х/Э, С/К)
Настольно-печатные
Игры, направленные
Словесные игры (РР,
Игры
Игры по БДД (ПР, СКР).
игры (П, К, Х/Э).
на ЗОЖ (ПР, СКР, Ф). ПР).
экологического
содержания (СКР,
ПР)
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые
Трудовые поручения (СК).
(СК).
(СК).
(СК).
поручения (СК).
Игры на развитие мелкой Рассматривание книг,
Игры для развития
Работа в уголке
Игры для развития навыков
моторики рук (П, Р).
альбомов, детских
операций мышления
книги (СК, Р, П,
счета (математические
энциклопедий (СК,
(ПР, РР)
Х/Э).
игры) (ПР, РР)
ПР, Х/Э)
Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для активизации словарного запаса. Формирование
культуры поведения за столом, приема пищи.
Утренний круг
Психогимнастика (СК)
Игра – импровизация
Словесные игры
Дидактические
Дидактические игры (П, Р,
Дидактические игры
(П, СК, Х/Э)
(П, Р, СК)
игры (П, Р)
СК, Х/Э)
(П,Р,, Х/Э)
Психогимнастика (СК) Дидактические игры
Словесные игры
Психогимнастика (СК)
(П, Р, СК, Х/Э)
(П, Р, СК)
Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (Физкультурные минутки во время НОД)
224
09.50-10.00
10.00-11.50
11.50-12.00
12.00-12.35
12.35 -15.05
15.05 -15.30.
10 мин
О – 10 мин
110 мин
О – 55 мин
Ф – 55 мин
Подготовка ко второму завтраку (гигиенические процедуры). Второй завтрак (СК, П, Р).
10 мин
Ф -10 мин
35 мин
О – 25 мин
Ф - 10 мин
150 мин
О- 10 мин
140 мин
25 мин
О - 15мин
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК,
П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка: экскурсии, наблюдение,
игры экологической направленности, дидактические игры, народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, опыты,
самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК). (П, Р, СК).
Наблюдение за погодой
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за явлениями
(П, Р).
растениями
социальными
средствами
природы
(П, Р).
явлениями:
передвижения (П, Р)
(П, Х/Э).
взаимодействия людей / за живыми
(СК, П, Р).
объектами
Народные подвижные
Подвижные игры (ПР,
Подвижные игры (ПР, Народные
Подвижные игры
игры (ПР, РР)
РР)
РР)
подвижные игры
(ПР, РР)
(ПР, РР)
Трудовые поручения на
Трудовые поручения на Трудовые поручения
Трудовые поручения Трудовые поручения на
участке (СК, П).
участке (СК, П).
на участке (СК, П).
на участке (СК, П).
участке (СК, П).
Дидактические игра (П,
Дидактические игра (П, Дидактические игра
Дидактические игра
Дидактические игра (П, Р,
Р, Х/Э)
Р)
(П, Р, Х/Э)
(П, Р, Ф)
СКР)
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная работа с
с детьми (П, Ф, Р, СКР,
с детьми (П, Ф, Р, СКР,
работа с детьми (П, Ф, работа с детьми (П,
детьми (П, Ф, Р, СКР, Х/Э)
Х/Э)
Х/Э)
Р, СКР, Х/Э)
Ф, Р, СКР, Х/Э)
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Дидактические игры
Самостоятельная
Отгадывание загадок
Чтение худ
Чтение худ. литературы (П,
(П, Р).
деятельность (П, Р, СК,
(П, Р).
литературы по теме
Р).
Беседа по теме недели
Х/Э).
Сюжетно-ролевые
недели (П, Р).
Музыкальная деятельность
(П, Р).
Подвижные игры
игры (П, Р, СК).
Подвижные игры
(П, Р, ХЭ).
(Р, СК).
(Р, СК).
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон.
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
225
15.30 -16.00
16.00 -16.30
16.30 - 16.50
16.50- 17.00
17.00 - 18.30
Ф - 10 мин
30 мин
О- 20мин
Ф – 10 мин
30 мин
О – 15 мин
Ф - 15 мин
20 мин
О - 10мин
Ф-10мин
10 мин
О - 10 мин
90 мин
О – 50 мин
Ф – 40 мин
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры
Чтение художественной Отгадывание загадок (П, Конструирование
Рассматривание
Итог недели
литературы
Р, СК)
иллюстраций (Х/Э, П,
СКР)
Совместная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Игровые упражнения,
Драматизация (Х/Э, Р)
Игры на развитие
Театрализованная
Строительные игры (Х/Э,
направленные на ОБЖ
мелкой моторики рук
игра (Х/Э, Р)
П)
(ПР, РР)
(П, Р).
Индивидуальная работа Индивидуальная работа Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная работа с
с детьми (П, Ф, Р, СКР,
с детьми (П, Ф, Р, СКР,
с детьми (П, Ф, Р, СКР, работа с детьми (П,
детьми (П, Ф, Р, СКР, Х/Э)
Х/Э)
Х/Э)
Х/Э)
Ф, Р, СКР, Х/Э)
Подготовка к уплотнённому полднику. Уплотнённый полдник. (П, Р, СК) Организация дежурства, гигиенические процедуры,
активизация словарного запаса. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи, навыков самообслуживания.
Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).
Самостоятельная деятельность , игры .эксперименты
Строительные игры (Х/Э, П)Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).Дидактические игра (П, Р, Ф)
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, народные подвижные игры, дидактические
игры, игровые упражнения, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, Х/Э, СК).
Наблюдение за
явлениями природы
(П, Х/Э).
Дидактические игры
(П, Р, СК, Х/Э)
Подвижная игра
18.30 - 19.00
30 мин
О - 15
Ф - 15
Наблюдение за
средствами передвижения
(П, Р) / за живыми
объектами
Чтение художественной
литературы
Подвижная игра
Наблюдение за
погодой
(П, Р).
Наблюдение за
растениями
(П, Р).
Чтение
художественной
литературы по теме
недели (П, Р)
Подвижная игра
Отгадывание загадок
Ситуативный разговор
(П, Р, Ф, СК, Х/Э)
Подвижная игра
Наблюдение за
социальными явлениями:
взаимодействия людей
(СК, П, Р).
Игры нравственногопатриотического
содержания (П, Р, СК)
Разучивание потешек.
Подвижная игра
Возвращение с прогулки , самостоятельная деятельность , уход детей домой
Строительные игры (Х/Э, П), игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).Деятельность в центре активности
226
Время пребывания детей в детском саду 12 часов (720 мин)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы 9 часов 40 мин (580 минут)
Обязательная часть - 5 ч. 50 мин. (350 минут) – 60%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3ч. 50 мин. (230 мин) – 40%
Сон -2 часа 20 мин (140 мин.)
Модель организации воспитательно – образовательного процесса в старшей группе
Время
7.00-8.15
Время,
фактически
затраченное на
реализацию обр.
Программы
75 мин
О - 40 мин
Ф – 35 мин
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р);
подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).
Беседа по теме недели (П, Беседа по теме ЗОЖ
Беседа о безопасности
Беседа
Беседа по ПДД
РР, СК).
(Ф, Р, П, СКР).
(П, СКР).
нравственно(ПР, РР).
Работа по р /к (Ф)
Работа по р /к (П)
Работа по р /к (СК)
патриотической
Работа по р /к (ХЭ)
направленности.
(Х/Э, С/К)
Работа по р /к (Р)
Настольно-печатные
Игры, направленные
Словесные игры (РР,
Игры
Игры по БДД (ПР, СКР).
игры (П, К, Х/Э).
на ЗОЖ (ПР, СКР, Ф). ПР).
экологического
содержания (СКР,
ПР)
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые
Трудовые поручения (СК).
(СК).
(СК).
(СК).
поручения (СК).
Игры на развитие мелкой Рассматривание книг,
Игры для развития
Работа в уголке
Игры для развития навыков
моторики рук (П, Р).
альбомов, детских
операций мышления
книги (СК, Р, П,
счета (математические
энциклопедий (СК,
(ПР, РР)
Х/Э).
игры) (ПР, РР)
ПР, Х/Э)
227
8.15-8.40
8.40 -9.00
9.00- 10.00
10.00-10.10
10.10 -12.00
25 мин
О – 15 мин
Ф -10 мин
20 мин
О -20 мин
60 мин
О – 50 мин
Ф -10 мин.
10 мин
О – 10 мин
110 мин
О – 65 мин
Ф – 45 мин
Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для активизации словарного запаса. Формирование
культуры поведения за столом, приема пищи.
Утренний круг
Психогимнастика (СК )
Игра – импровизация
Словесные игры
Малоподвижная
Дидактические игры (П, Р,
Подвижная игра (П, Р,,
(П, СК, Х/Э)
(П, Р, СК)
игра (П, Р, СК,Ф)
СК, Х/Э)
Х/Э)
Психогимнастика (СК) Ритмическая гимнастика Ритмическая игра Психогимнастика (СК)
(СК)
(СК)
Подготовка к НОД (П, СК, Р).
НОД (Физкультурные минутки во время НОД)
Подготовка ко второму завтраку (гигиенические процедуры). Второй завтрак (СК, П, Р).
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка: экскурсии, наблюдение,
игры экологической направленности, дидактические игры, народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, опыты,
самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК). (П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за трудом
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за явлениями
явлениями погоды
взрослых, Расширение
социальными
средствами
природы
(П, Р).
знаний о профессиях ,
явлениями:
передвижения (П, Р)
(П, Х/Э).
их значении
взаимодействия людей / за живыми
(П, Р).
(СК, П, Р).
объектами
Народные подвижные
игры (ПР, РР)
Подвижные игры (ПР,
РР)
Подвижные игры (ПР,
РР)
Трудовые поручения на
Трудовые поручения на Трудовые поручения
участке (СК, П).
участке (СК, П).
на участке (СК, П).
Дидактические игра (П,
Дидактические игра
Дидактические игра
Р, Х/Э)
(П, Р)
(П, Р, Х/Э)
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа Индивидуальная
с детьми (П, Ф, Р, СКР,
с детьми (П, Ф, Р, СКР,
работа с детьми (П, Ф,
Х/Э)
Х/Э)
Р, СКР, Х/Э)
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Беседа по теме недели
Чтение художественной Отгадывание загадок
(П, Р).
литературы (П, Р).
(П, Р).
Подвижная игра ( Ф)
Сюжетно-ролевые
Народные
подвижные игры
(ПР, РР)
Трудовые поручения
на участке (СК, П).
Дидактические игра
(П, Р, Ф)
Индивидуальная
работа с детьми (П,
Ф, Р, СКР, Х/Э)
Подвижные игры
(ПР, РР)
Чтение
художественной
литературы (П, Р).
Чтение худ. литературы
(П, Р).
Игры проблемно -
Трудовые поручения на
участке (СК, П).
Дидактические игра (П, Р,
СКР)
Индивидуальная работа с
детьми (П, Ф, Р, СКР, Х/Э)
228
Подвижные игры
(Р,П СК).
12.00-12.10
12.10-12.35
12.35 -15.05
15.05 -15.30.
15.30 -16.00
16.00 -16.25
16.25 - 16.50
16.50- 17.00
17.00 - 18.30
10 мин
О - 10 мин
25 мин
О – 15 мин
Ф - 10 мин
150 мин
О - 10 мин
140 мин
25 мин
О - 15мин
Ф - 10 мин
30 мин
О- 5мин
Ф – 25 мин
25 мин
О – 10 мин
Ф - 15 мин
25 мин
О - 10мин
Ф-15мин
10 мин
О - 10 мин
90 мин
О – 50 мин
Ф – 40 мин
игры (П, Р, СК).
Подвижные игры
(Р, СК).
поискового характера (П ).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК,
П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).Сон
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические процедуры
Чтение художественной Дополнительное
Дополнительное
Рассматривание
Итог недели
литературы
образование (кружки)
образование (кружки)
иллюстраций (Х/Э, П,
СКР)
Совместная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Драматизация (Х/Э, Р)
Театрализованная игра
Драматизация (Х/Э, Р)
Театрализованная
Строительные игры (Х/Э,
Музыкальные игры
(Х/Э, Р)
игра (Х/Э, Р)
П)
(Х/Э)
Музыкальные игры
Отгадывание загадок (П, Р,
(Х/Э)
С К).
Подготовка к уплотнённому полднику. Уплотнённый полдник. (П, Р, СК) Организация дежурства, гигиенические процедуры,
активизация словарного запаса. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи, навыков самообслуживания.
Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).
Самостоятельная деятельность , игры .эксперименты
Строительные игры (Х/Э, П) Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).Дидактические игра (П, Р, Ф)
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, народные подвижные игры, дидактические
игры, игровые упражнения, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, Х/Э, СК).
Наблюдение за
явлениями природы
(П, Х/Э).
Наблюдение за
средствами передвижения
(П, Р) / за живыми
объектами
Наблюдение за
погодой
(П, Р).
Наблюдение за
растениями
(П, Р).
Наблюдение за
социальными явлениями:
взаимодействия людей
(СК, П, Р).
229
Дидактические игры
(П, Р, СК, Х/Э)
Подвижная игра
Чтение художественной
литературы
Подвижная игра
Чтение
художественной
литературы по теме
недели (П, Р)
Подвижная игра
Отгадывание загадок
Ситуативный разговор
(П, Р, Ф, СК, Х/Э)
Подвижная игра
Игры нравственногопатриотического
содержания (П, Р, СК)
Разучивание потешек.
Подвижная игра
Индивидуальная
Индивидуальная работа с Индивидуальная
Индивидуальная работа с Индивидуальная работа с
работа с детьми (П, Ф,
детьми (П, Ф, Р, СКР,
работа с детьми (П,
детьми (П, Ф, Р, СКР,
детьми (П, Ф, Р, СКР,
Р, СКР, Х/Э)
Х/Э)
Ф, Р, СКР, Х/Э)
Х/Э)
Х/Э)
Возвращение с прогулки , самостоятельная деятельность , уход детей домой
Строительные игры (Х/Э, П), игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).Деятельность в центре активности
30 мин
О - 15
Ф - 15
Время пребывания детей в детском саду 12 часов (720 мин)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы 9 часов 40 мин (580 минут)
Обязательная часть - 5 ч. 50 мин. (350 минут) – 60%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3ч. 50 мин. (230 мин) – 40%
Сон -2 часа 20 мин (140 мин.)
18.30 - 19.00
Модель организации образовательного процесса в подготовительной группе
Время
7.00-8.15
Время,
фактически
затраченное на
реализацию
образовательно
й Программы
75 мин
О – 40мин
Ф – 35 мин
Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Утренний фильтр. Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР, ПП, ХЭ). Деятельность в центрах активности.
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф,ХЭ,ПП,РР); взаимодействие с
семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Беседы (П, РР,СК,ХЭ,Ф)
Беседа (Р.Р).
Беседа
(Ф.Р.).
Беседа (РР).
Беседа (Ф.Р.)
Беседа (РР).
230
8.15-8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
9.30-9.40.
10.10-10.20
10.10-10.20
10.50-12.20
25 мин
О – 10мин
Ф -15 мин
20мин
О-20мин
90мин
О – 60 мин
Ф -30 мин
20 мин.
О -10 мин
Ф -10 мин
10мин
О – 10мин
80мин
О -40 мин
Ф-40 мин
Рассматривание
иллюстраций, просмотр
презентаций,
видеороликов (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Рассматривание
иллюстраций, просмотр
презентаций,
видеороликов (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Игры (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Чтение художественной
литературы
Игры (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Чтение художественной
литературы
Трудовые поручения
(СК).
СД (Р, П, Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Трудовые поручения
(СК).
СД (Р, П, Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Индивидуальная работа с Индивидуальная работа с
детьми
детьми
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
презентаций,
видеороликов (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Игры (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Чтение
художественной
литературы
Трудовые поручения
(СК).
СД (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Индивидуальная
работа с детьми
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
презентаций,
видеороликов (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Игры (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Чтение
художественной
литературы
Трудовые поручения
(СК).
СД (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Индивидуальная
работа с детьми
Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
презентаций,
видеороликов (Р,
П, Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Игры (Р, П,
Х.Э,Ф.Р,С.К.).
Чтение
художественной
литературы
Трудовые
поручения (СК).
СД
Индивидуальная
работа с детьми
Утренний круг
НОД (П, Р, Х-Э,Ф). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)
Самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания; воспитание самостоятельности, взаимопомощи;
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
(П, СК,Х-Э).
(П, СК,Х-Э).
(П, СК,Х-Э).
(П, СК,Х-Э).
(П, СК,Х-Э).
Игры (П, Р,Ф,Х.Э,СК)
Игры (П, Р,Ф,Х.Э,СК)
Игры (П,
Игры (П, Р,Ф,Х.Э,СК)
Игры (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Р,Ф,Х.Э, СК)
231
Чтение художественной
литературы (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Чтение художественной
литературы (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Чтение
художественной
литературы (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Чтение художественной
литературы (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Рассматривание
иллюстраций (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Рассматривание
иллюстраций (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Рассматривание
иллюстраций (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Рассматривание
иллюстраций (П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Индивидуальная работа с
детьми
Индивидуальная работа с
детьми
Индивидуальная
работа с детьми
Индивидуальная работа
с детьми
Подвижные игры (П, Ф)
Подвижные игры (ПР, Ф)
Подвижные игры
(ПР, Ф)
Подвижные игры (ПР,
Ф)
Трудовые поручения на
участке (СК)
Трудовые поручения на
участке (СК)
Трудовые поручения
на участке (СК)
Трудовые поручения на
участке (СК)
Чтение
художественн
ой литературы
(П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Рассматриван
ие
иллюстраций
(П,
Р,Ф,Х.Э,СК)
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Подвижные
игры (ПР, Ф)
Трудовые
поручения на
участке (СК)
12.20-12.40
20мин
О – 20мин
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания; оказание помощи друг другу;
культура общения; контроль за выполнением гигиенических процедур.
Самостоятельная игровая деятельность.
12.40-13.10
30мин
О – 20мин
Ф-10мин
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
13.10-15.10
15.10-15.30
15.30-16.00
30мин
О – 25 мин
Ф – 15мин
30 мин
Ф – 30 мин.
Сон
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические
процедуры Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Игра, чтение худ.
Региональный компонент Игра, чтение худ.
Дополнительное
Итог недели
литературы,
литературы,
образование (кружки)
рассматривание
рассматривание
иллюстраций, ИКТ
иллюстраций, ИКТ
232
Индивидуальная работа с
детьми
16.00-16.20
16.20-16.50
16.50-17.00
17.00-18.30
20 мин
О -10 мин
Ф -10 мин
30мин
О-20мин
Ф-10мин
10мин
О-10мин
110 мин
О – 60 мин
Ф – 50 мин
Индивидуальная работа с
детьми
Индивидуальная
работа с детьми
Индивидуальная работа
с детьми
Индивидуальн
ая работа с
детьми
Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов
Самостоятельная деятельность, игры, экспериментирование
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка, образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов
Наблюдение
(П, СК,Х-Э).
Чтение художественной
литературы
Наблюдение
(П, СК,Х-Э).
Чтение художественной
литературы
Наблюдение
(П, СК,Х-Э).
Чтение художественной
литературы
Подвижные игры (ПР,
РР)
Наблюдение
(П, СК,Х-Э).
Чтение
художественной
литературы
Подвижные игры
(ПР, РР)
Подвижные игры (ПР,
РР)
Игры (П, Р,Ф,Х.Э.)
Игры (П, Р,Ф,Х.Э.)
Игры (П, Р,Ф,Х.Э.)
Игры (П, Р,Ф,Х.Э.)
Подвижные игры (ПР,
РР)
Наблюдение
(П, СК,Х-Э).
Чтение
художественн
ой литературы
Подвижные
игры (ПР, РР)
Игры (П,
Р,Ф,Х.Э.)
Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
СКР
ПР
РР
ХЭ
ФР
О
Ф
-Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
-Речевое развитие
-Художественно-эстетическое развитие
-Физическое развитие
-Обязательная часть Программы
-Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
233
3.6.План непосредственно образовательной деятельности
Физическое
развитие
Художественно эстетическое
развитие
Речевое
развитие
Познавательное развитие
Образовательна
я область
Вид
образовательной
деятельности
Возрастные группы
1 младшая 2 младшая Средняя
Старшая
группа
группа
группа
группа
В
В
нед. год
В
нед
В
год
В
нед
В
год
В
нед
В
год
Подготовите
льная
группа
В
В год
нед
1. Ознакомление с
окружающим
миром
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
2. Формирование
элементарных
математических
представлений
-
-
1
36
1
36
1
36
2
72
3. Развитие речи,
основы
грамотности
4 Чтение
художественной
литературы
2
72
1
36
1
36
2
72
1
72
5. Музыка
2
72
2
72
2
72
2
72
2
72
6. Рисование
1
36
1
36
1
36
2
72
2
72
7.Лепка
1
36
1/2
18
1/2
18
1/2
18
1/2
18
8. Аппликация
-
-
1/2
18
1/2
18
1/2
18
1/2
18
9Художественный
труд
10.Конструировани
е
-
-
-
-
-
-
1/2
18
1/2
18
1/2
18
1/2
18
2
72
2
72
1
Проводится ежедневно между режимными моментами, в играх.
Интегрируется в другие образовательные области.
Один раз в неделю в играх .
Интегрируется в другие
образовательные области
2
72
2
72
2
72
11 .Физическая
культура в
помещении
234
Социально –
коммуникативн
ое развитие
12. Физическая
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
культура на
прогулке
ОБЖ, ЗОЖ, ПДД,
Ежедневно
сенсорное развитие,
Интеграция образовательных областей в форме социальноэкология
ориентированных игр, чередовании с практикумами по
самообслуживанию, ОБЖ, культурные практики совместного
труда
Количество
занятий в неделю
10
Длительность
непосредственно
образовательной
деятельности
9 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
Объем
непосредственно
образовательной
деятельности
1час 30
мин
2 часа 30
мин
3 часа 20
мин
5 часов 25
мин
7 часов
360
10
360
10
360
13
468 14
504
Часть , формируемая участниками образовательных отношений (совместная образовательная
деятельность)
Образова Вид
Возрастные группы
тельная образовательной
область деятельности
1 младшая
2 младшая Средняя группа
Старшая
Подготови
группа
группа
группа
тельная
группа
№1 №2 №1 №2 №3
№1 №3
№1 №2 №3 №1 №2
№2
Социально – Национальнокоммуникат региональный
ивное
компонент
развитие
Развитие
Познавател творческих
ьное
способностей
развитие
В режимных В режимных
моментах и
моментах и
через
через
интеграцию интеграцию в
в НОД
НОД
-
-
В режимных
Познавательноисследовательская моментах и
через
и продуктивная
интеграцию
(конструктивная )
в НОД
деятельность
В режимных
моментах и
через
интеграцию в
НОД
1
В режимных 1
моментах и
через
интеграцию в
НОД
В режимных
моментах и
через
интеграцию в
НОД
1
1
1
1
1
1
235
Здоровьеформирую В режимных
щая деятельность моментах и
через
(внедрение
интеграцию в
оздоровительных НОД
технологий)
Образовательная деятельность в режимных моментах
Утренняя гимнастика
ежедневно
Физическое
развитие
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Беседы при проведении режимных моментов
ежедневно
Дежурства
ежедневно
Утренний круг
ежедневно
Вечерний круг
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах
(уголках) развития
ежедневно
1
1
ежедне
вно
ежедне
вно
ежедне
вно
ежедне
вно
ежедне
вно
ежедне
вно
ежедне
вно
ежеднев
но
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно
ежеднев ежедневно ежедневно
но
ежеднев ежедневно ежедневно
но
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
ежедн
евно
236
Краткая презентация образовательной Программы
МБДОУ «Детский сад «Березка» ст.Кардоникской»
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» (далее Программа)
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) является нормативноуправленческим документом, определяющим
содержание и организацию образовательной
деятельности и представляющим модель образовательного процесса муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Березка» ст. Кардоникской» (далее –
МБДОУ). Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО) , а также парциальных
программ, особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
Одним из основных компонентов Программы является рабочая программа воспитания.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени дошкольного образования.
Основывается на фундаментальных положениях мировой науки о детстве, отечественной научной
психолого-педагогической школы (культурно-историческом, деятельностном, личностном
подходах
к
образованию
детей
дошкольного
возраста).
В основе реализации ООП лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие
Главная цель программы:
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально культурных
традиций.
Для достижения этой цели решается очень важная и актуальная задача-обеспечение оптимального
сочетания классического дошкольного образования и современных образовательных технологий.
Главное нововедение программы-поддержка детской инициативы, творчества, развитие личности
ребенка, создание условий для самореализации.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления
с региональными особенностями Карачаево- Черкесии.
Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Разработанная программа также предусматривает воспитание творческой личности через
формирование творческого, диалектического мышления
237
Соотношение обязательной части Программы и части вариативной (формируемой) участниками
образовательного процесса (с учётом реализации регионального компонента и приоритетных
направлений деятельности Учреждения) определено как 60% и 40%
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников строится на основе
сотрудничества и направлено на педагогическое сопровождение родителей (законных
представителей) в воспитании детей, охране и укреплении физического и психического здоровья
дошкольников, в развитии индивидуальных способностей, а также на создание условий для участия
родителей (законных представителей) в образовательной деятельности детского сада.
В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями воспитанников
лежит принцип сотрудничества и взаимодействия, позволяющий решать следующие задачи:
1. Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных
воздействий на ребенка.
2. Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни детского сада.
3. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
формирование единого понимания педагогами и родителями целей и задач воспитания и
обучения детей;
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его
эффективности;
индивидуальное или групповое консультирование;
привлечение родителей к реализации социальных и познавательных проектов, реализуемых
педагогами;
привлечение семей к различным формам совместной деятельности с детьми;
установление партнерских отношений;
анкетирование;
опрос;
беседы с членами семьи;
педагогическое просвещение родителей;
общие и групповые родительские собрания;
совместные досуги, праздничные мероприятия;
анализ детских рисунков и рассказов на заданную тему;
ведение страничек для родителей на сайте МБДОУ.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие родителей и
сотрудников детского сада в процессе:
•
•
•
ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями,
об их детях;
неформальных бесед по вопросам воспитания и развития детей или запланированных встреч
с родителями, воспитателями или специалистами, с целью обсудить достигнутые детьми
успехи, независимо от конкретных проблем.
238
239
